Развитие эмоций у детей

                           Межшкольный учебный комбинат

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Развитие эмоций у детей».

По профилю: «Основы педагогических и                                                                                                                 психологических знаний».

 

 

 

 

                                                   Кто-то там                     1шк.  9 «Г» класс.

Проверила: Кто-то там

 

 

                                                 г. Любой

                                                         201какой-тог. 

                                   Содержание:     

                       Введение ……………………………………………………………….  3

Эмоциональное развитие ребенка  …………………….  5

Классификация основных эмоций:

Интерес  …………………………………………………………………. 16

Радость  ………………………………………………………….........  16

Удивление  …………………………………………………………….  17

Дистресс  ……………………………………………………………....  18

Отвращение  ………………………………………………………….  19

Гнев  ……………………………………………………………………….  19

Презрение  …………………………………………………………….  20

Страх  ……………………………………………………………………..  20

Стыд  ………………………………………………………………………  21

Чувство вины  ………………………………………………………..  22

Влияние эмоций на психические процессы  ……..  24

Коррекция эмоциональной сферы:

Воспроизведение чувств  ……………………………………..  27

Снятие страхов  ……………………………………………………..  27

Заключение  ………………………………………………………… 29

                      Список литературы  ………………………………………………  31

Практическая  работа  …………………………………………... 32

 

                                   Введение.

      Эмоция – специфическая  реакция (радость, страх, ярость  и т.п.) человека на воздействие  раздражителей, исходящих из внешней  и внутренней среды организма.  Физиологической основой эмоций  является распространение процессов,  протекающих в коре головного  мозга, на подкорковые центры, включение в реакцию вегетативной  нервной системы, особенно ее  симпатического отдела (учащение  сердцебиения, дыхания, повышение  газообмена, расширение или сужение  сосудов кожи и т.п.) Первичная  биологическая функция эмоций  – регуляция поведения.

        Дети, прежде  всего, обращают внимание на  выражение лица, не придавая значения  пантомимике – позе и жестам. Эмоции ребенка – это ответная  реакция (переживание) на какую-либо  произошедшую с ним ситуацию. Источником переживаний малыша  оказывается все, к чему он  прикасается, все, что имеет  для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими  людьми – взрослыми (сначала  близкими) и детьми – ребенок  остро чувствует ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и  гневом – на обиду. В сказки  он вживается как в реально  происходящее. Герои, попавшие в  беду, принимаются малышом близко  к сердцу, и сочувствие им заставляет  его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене  театра. Мир природы ребенок не  склонен до поры отделять четкой  границей от мира людей: он  жалеет сломанный цветок и  сердится на дождь, из-за которого  не пускают гулять.

       Ребенок познает  мир, прежде всего в образах,  наглядно, конкретно. Образы эти  чрезвычайно ярки. Многие свойства  вещей, которые взрослым давно  стали привычными, на малышей  производят неожиданное, неизгладимое  впечатление. Краски, звуки, формы  наполняют детское сознание гораздо  «плотнее», чем сознание взрослого  человека.

       Постигая что-то  неизвестное для себя, малыш пытается  опираться на те образы, которые  у него уже сложились. Отвлеченные  словесные рассуждения взрослых  ребенок понимает с большим  трудом, а то и не понимает  совсем. Но если те же знания  выразить наглядно, он усвоит  их легко.

       Два месяца  назад у меня родилась сестричка.  Уже с первых дней она проявляла  свои эмоции. Она делала смешные,  порой даже забавные рожицы. И  наоборот, грустные и обиженные.  Я очень люблю наблюдать за  ней. Мне стало интересно, как  по мере ее роста и развития  будут проявляться ее эмоции. Целью моей работы стало изучить  тему о развитии эмоций у  детей.

 

             Эмоциональное развитие ребенка.

       Эмоциональная  сфера является важной составляющей  в развитии дошкольников и  младших школьников, так как никакое  общение, взаимодействие не будет  эффективным, если его участники  не способны, во-первых, «читать»  эмоциональное состояние другого,  а во-вторых, управлять своими  эмоциями. Понимание своих эмоций  и чувств также является важным  моментом в становлении личности  растущего человека.

       При всей кажущейся  простоте, распознавание и передача  эмоций достаточно сложный процесс,  требующий от ребенка определенных  знаний и определенного уровня  развития.

       Дети старшего  дошкольного возраста в целом  способны правильно воспринимать  эмоциональное состояние человека (по результатам исследований  психологов, 95% опрошенных детей  пяти – семи лет в целом  правильно определяют эмоции  других людей). При этом дети  достаточно легко отличают радость,  восхищенье, веселье и затрудняются  в распознавании грусти (эту эмоцию  правильно назвала половина опрошенных  дошкольников), испуга (всего 7% детей  дали правильные ответы), удивления  (лишь 6%).

        На протяжении  дошкольного детства происходит  «воспитание чувств» - они со  временем становятся и более  глубокими, и более устойчивыми,  и более разумными, да и вовне  изливаются не с такой легкостью.  Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что, тем не менее,  именно чувства придают их  поведению особую окраску и  выразительность. Искренность, отзывчивость  и непосредственность малыша  – бесспорный психологический  факт.

       Чувство малыша  менее осознаны, чем чувства взрослого.  Они вспыхивают быстро и ярко  и столь же быстро могут  гаснуть. Переход от одного  состояния к другому часто  молниеносен: бурное веселье,  а через минуту – слезы.  Управлять своими переживаниями  ребенок не умеет, почти всегда  он оказывается в плену у  чувства, которое его охватило. Не умеет он таиться, как  взрослый человек, - у малыша все  на виду.

        Наиболее сильный  и важный источник переживаний  ребенка – его взаимоотношения  с другими людьми, взрослыми и  детьми. Когда окружающие ласково  относятся к ребенку, признают  его права, проявляют к нему  внимание, он испытывает эмоциональное  благополучие – чувство уверенности,  защищенности. Обычно в этих условиях  у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное  благополучие способствует нормальному  развитию личности ребенка, выработке  у него положительных качеств,  доброжелательного отношения к  другим людям.

       Поведение окружающих  по отношению к ребенку постоянно  вызывает у него разнообразные  чувства: радость, гордость, обиду  и т.д. Ребенок, с одной стороны,  остро переживает ласку, похвалу,  с другой – причиненное ему  огорчение, проявленную к нему  несправедливость.

        Дошкольники  испытывают чувство любви, нежности  к близким, прежде всего к  родителям, братьям, сестрам, часто  проявляют по отношению к ним  заботу, сочувствие.

       Вместе с тем,  когда другой ребенок (даже  любимый им брат, сестра) пользуется, как кажется дошкольнику, большим  вниманием, он испытывает чувство  ревности.

        Чувства, возникающие  у ребенка по отношению к  другим людям, переносятся им  и на персонажей художественных  произведений – сказок, рассказов;  он сочувствует  несчастью  Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он  не может вновь и вновь слушать  одну и ту же историю, но  чувства к персонажам от этого  не ослабевают, а становятся даже  сильнее: ребенок вживается в  сказку, начинает воспринимать ее  персонажей как знакомых и  близких. Он идентифицируется  с любимыми персонажами, сочувствует  тем, кто попал в беду.

        Особое сочувствие  ребенка вызывают положительные  герои, но он может пожалеть  злодея, если тому приходится  уж очень плохо. Чаще, однако, дети  возмущаются поступками отрицательных  персонажей, стремятся защитить  от них любимого героя.

         Чувства,  испытываемые ребенком при слушании  сказок, превращают его из пассивного  слушателя в активного участника  событий. Ужасаясь предстоящим  событиям, он в испуге начинает  требовать, чтобы закрыли книгу  и не читали ее дальше, или  сам придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант  той части, которая его пугает. При этом нередко ребенок берет  на себя роль героя.

       Особое место  среди детских чувств занимает  бурное переживание страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Типичным являются случаи, когда взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно грозит опасность. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряжения, тревоги и страха.

        Чувство страха  иногда возникает и без действия  взрослых. При встрече ребенка  с необычным, новым у него, кроме  удивления и любопытства, может  возникнуть острое тревожное  состояние. Одной из причин, вызывающих  страх, бывает необычное изменение  знакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на  голову надевается капюшон и  т.д.)

       От этих форм  страха принципиально отличается  страх за других, когда самому  ребенку ничто не угрожает, но  он переживает страх за тех,  кого любит. Такого рода страх  есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка  свидетельствует о развивающейся  способности к сопереживанию.

       На протяжении  дошкольного детства чувства  ребенка приобретают значительно  большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже  можно наблюдать проявление подлинной  заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы  оградить их от беспокойства, огорчения.

        Типичной для  ребенка старшего дошкольного  возраста становится длительная  привязанность к сверстнику, хотя  сохраняется и большое количество  случаев попеременной дружбы. При  завязывании дружбы между детьми  основное значение теперь приобретает  не внешняя ситуация, а их симпатии  друг к другу, положительное  отношение к тем или иным  качествам сверстника, его знаниям  и умениям.

        Одно из  главных направлений развития  чувств в дошкольном детстве  – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием  ребенка. Ребенок только начинает  познавать окружающий мир, знакомиться  с последствиями своих поступков,  разбираться в том, что такое  хорошо и что такое плохо.

       Развитие разумности  чувств охватывает не только  чувства, относящиеся к людям,  предметам, событиям, но и чувства,  связанные с собственным поведением  ребенка.

        Старшие дошкольники  обнаруживают чувство комического  в гораздо более сложных ситуациях,  отмечая несоответствие в поведении  людей, недостатки  в их знаниях.  Они смеются над глупостью  каких-либо сказочных героев. В  шутках детей появляется скрытый  смысл, попытки «поймать» собеседника  на ответе, несоответствующем действительности.

       Аналогичный путь  развития проходит в дошкольном  детстве и чувство прекрасного,  вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями  искусства. Для трех-четырехлетнего  дошкольника красивое – это  яркая, блестящая игрушка, нарядный  костюмчик. К старшему дошкольному  возрасту ребенок начинает улавливать  красоту в ритмичности, гармонии  красок и линий, в развитии  музыкальной мелодии, в пластичности  танца. Сильные переживания вызывает  у старшего дошкольника красота  природных явлений. Чем лучше  ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и  сложными становятся причины,  порождающие у него чувство  прекрасного.

        Существенно  изменяются в дошкольном детстве  и внешние проявления чувств  ребенка. Во-первых, ребенок постепенно  овладевает умением до известной  степени сдерживать бурные, резкие  выражения чувств. В отличие от  трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник  может сдержать слезы, скрыть  страх и т.п. Во-вторых, он усваивает  язык чувств – принятые в  обществе формы выражения тончайших  оттенков переживаний при помощи  взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.