Большое значение
в усвоении образцов поведения
и правил поведения имеет развитие
у детей чувства гордости и
чувства стыда, которые заставляют
ребенка сообразовывать свои
поступки с оценками и ожиданиями
взрослых.
Если взрослый
расположен к ребенку, радуется
вместе с ним его успехам
и сопереживает неудачам, то ребенок
сохраняет хорошее эмоциональное
самочувствие, готовность действовать
и преодолевать препятствия и
в случае неудач. В условиях
установления положительных взаимоотношений
с взрослым ребенок доверительно
относится к нему, легко вступает
в контакт с окружающими.
Любовь другого
и любовь к другому человеку
для ребенка выступает как
первейшая, острейшая потребность.
Особое место занимает любовь
ребенка к родителям. Удовлетворение
всех потребностей ребенка осуществляется
через мать, в ней источник
всех его радостей, чувства защищенности
и эмоционального благополучия.
Ребенок нуждается в непосредственном
проявлении любви со стороны
матери и старается всеми способами
привлечь ее внимание. С отцом
эмоциональные взаимоотношения,
как правило, сложнее, но нередко
и глубже, а главное – они
не менее (а иногда и более)
значимы. Это почти всегда сравнительные,
оценочные отношения.
Классификация
основных эмоций
Интерес.
Интерес – это избирательное отношение личности
к объекту в силу его жизненного значения
и эмоциональной привлекательности. На
первых порах у ребенка интерес носит
безотчетный, непроизвольный, стихийный
характер. Затем, углубившись и утвердившись,
интерес может стать потребность.
С возрастом интересы у ребенка
становятся все более устойчивыми.
Интерес к кому – либо перерастает
в привязанность, и, чем сильнее
интерес, тем дольше она сохраняется,
поэтому значение интереса трудно
переоценить как для развития
личности, так и для межличностных
отношений.
Для изображения интереса во
время занятий психогимнастикой
пользовались старинной игрой
в живые картины. Дети как
бы всматривались в даль, слушали,
наблюдали, читали, следили. Неподвижные
позы живых картин дополнялись
подвижными играми с воображаемыми
предметами. Очень полезны детям
этюды, имитирующие способность
к сосредоточению, особенно тем,
у кого есть нарушения концентрации
внимания и дефекты в понимании
эмоциональных выражений (расторможенные
дети, дети с ранним детским
аутизмом, отстающие в развитии
дети).
Радость.
Выражение радости легко узнается.
При радости лицо расцветает
улыбкой: уголки губ оттягиваются
кверху, около глаз собираются
морщинки. Радость выражается и
узнается с младенчества, что
помогает ребенку очень рано
устанавливать межличностные контакты.
Она не только социальные связи
делает более прочными, но и
усиливает восприимчивость, увеличивает
мотивацию, способствует уверенности
и мужеству, она может успокоить,
отвлечь.
Радость невозможно вызвать волевым
усилием, но, ставя ребенка в
определенные ситуации, можно его
легко зарядить чувством радости.
На занятиях психогимнастикой
дети максимально использовали
выразительные движения, что вызвало
у них ощущение счастья, стимулировало
воображение. Ощущение радости
в большинстве случаев появляется
как следствие или преодоление
чего - то, как результат событий
и стечений обстоятельств, и
именно по этой причине в
психогимнастике этюды и игры
на выражение радости построены
в основном на принципе антитезы:
страдание - удовольствие, борьба
- радость победы и т. д.
Задержка проявления радости
путем приобретения механизмов
торможения не безразлична для
организма, поэтому на психогимнастике
детям часто предлагалось побыть
клоунами, образы которых оправдывали
и слишком громкий хохот детей,
и их чрезмерную двигательную
ажитацию.
Удивление.
Удивление – кратковременная и очень неопределенная
эмоция. На занятии психогимнастикой одна
шестилетняя девочка сказала: «Люди удивляются,
когда бывает чудо». Действительно, внешней
причиной удивления должно быть что - то
внезапное, неожиданное. Ситуации, которые
служат причиной удивления, затем вызывают
негативно или положительно окрашенные
чувства. Обычно выстраиваются такие цепочки
эмоций: удивление – радость – интерес
или удивление – стыд – страх. В 5-месячном
возрасте ребенок уже достигает такого
умственного развития, что способен удивляться.
Эмоция удивления быстро наступает,
но и быстро проходит. К. Изард
пишет, что «удивление выполняет
функции вывода нервной системы
из того состояния, в котором
она в данный момент находится,
и приспособления к новым условиям.
Так как мимика удивления очень
ярка и легко воспроизводима (широко
раскрытые глаза и рот), то этюды
на выражение этой эмоции уместны
на первых занятиях психогимнастикой
с детьми, отстающими в психическом
развитии, плохо распознающими эмоциогенные
ситуации мимические проявления
эмоций.
Дистресс.
Печаль, страдание, горе – это
проявление дистресса, наиболее
часто встречающейся отрицательной
эмоции (Г. Селье, 1950). Отрицательные
эмоциональные реакции появляются
в первые дни и недели жизни
новорожденного. Ребенок сообщает
о них окружающим криком, гримасой
неудовольствия, беспорядочными движениями
тельца. Нежная опека в ответ
на плач младенца способствуют
его уменьшению, а малая забота
о ребенке может привести к
«эмоциональному притуплению», к
понижению способности к удовольствию,
отдалению от социального окружения
и повышенным проявлениям уныния.
Типичными признаками уныния
у ребенка являются моторная
заторможенность, подавленность,
нежелание играть, беспокойство
в ответ на минимальный стресс,
несчастное выражение лица. Негативные
эмоции тормозят интеллектуальное
развитие ребенка, затрудняют
его дальнейшую социальную адаптацию.
Несчастный вид ребенка обычно
вызывает у большинства взрослых,
даже незнакомых с ним, волну
сочувствия, заставляет их искать
способ выведения ребенка из
состояния дистресса. Интересно,
что и ребенок очень рано
может начать сопереживать взрослым,
опекающим его.
Произвольно имитировать грустное
настроение ребенок способен
с 4 лет. Этюды на выражение
страдания и печали очень подходят
для использования их в психотерапевтических
целях. Чтобы улучшить настроение
ребенка, на занятиях психогимнастикой
использовались приемы, предложенные
В. М. Бехтеревым (1916). Сначала ребенку
предлагал послушать музыку и
изобразить эмоцию, близкую к
его душевному самочувствию, и
затем на этом же занятии
или на последующих переходили
к слушанию музыки и исполнению
ролей, мажорно окрашенных. Гипертимные
дети учились, наоборот, путем
проигрывания этюдов с грустным
содержанием понимать и сочувствовать
печали других детей.
Отвращение.
Отвращение
у ребенка сначала связано с приемом пищи,
имеющей дурной запах и привкус, вызывающий
тошноту. Маленький ребенок делает язык
лодочкой, плюется, отворачивает голову.
Отвращение часто вызывает реакцию гнева
и как бы оправдывает ее.
Чувствовать отвращение по отношению
к себе ребенок может примерно
с 5 лет. Понимание, что к
тебе испытывают отвращение, мучительно
для человека, ведет к дистрессу
или агрессии. Если в группе
есть ребенок, страдающий недержанием
кала, то ухаживающий за ним
взрослый должен сдерживать на
лице проявление брезгливой мимики,
тем более он не должен быть
агрессивен даже в словах. Отвращение
к самому себе понижает чувство
достоинства и собственной ценности,
ведет к депрессии. Из-за отвращения
к себе подросток может сделать
попытку самоубийства.
Очень тонко нарисовал эмоцию
отвращения в некоторых своих
сказках Г. Х. Андерсен. Их
сюжеты помогают детям не только
показать эмоцию отвращения на
лице, но и побывать на месте
тех, кем брезгуют. Частично имитировать
эмоцию отвращения ребенок способен
с 4 – 5 лет.
Гнев.
Н. Вагнер писал о ярости, высшей
степени гнева, что гнев у
человека выражается сдвинутыми
бровями, оттопыренными губами, выставленной
вперед нижней губой, стиснутыми
кулаками и сильной жестикуляцией.
При более сильном взрыве гнева
эти симптомы меняются, глаза
выкатываются из орбит и блестят.
Лицо краснеет. Расширенные ноздри
дрожат, дыхание затруднено. Голос
становится хриплым. Рот замечательно
изменяется. Он оттягивается на
одну сторону, причем оскаливается
один из зубов. Пена выходит
изо рта. Волосы поднимаются
дыбом.
Отличать улыбку от мимики
угрозы дети могут уже ко
второму году жизни. В дошкольном
возрасте дети часто путают
понятия «сильный» и «гневный».
Адекватно воспроизвести гнев
ни взрослые, ни дети не могут
из-за преобладания в нем вегетативного
компонента. Вместе с тем результаты
клинических и экспериментальных
исследований предупреждают, что
неспособность продуктивно выразить
справедливый гнев приводит к
нарушению ясности мышления, «отправлению»
отношений с другими людьми
и психосоматическим заболеваниям.
( К. Е. Изард, 1980).
Презрение.
У детей, испытывающих чувство
превосходства над другими, эмоция
презрения может проявиться в
виде пренебрежение к слабым,
спокойным детям. Пренебрежение
к другим у ребенка выражается
мимикой (насупленные брови, сжатые
крылья носа, рот с опущенными
уголками) и действиями (отталкивает,
старается исподтишка обидеть
отвергаемого и вытеснить его
с территории, которую считает
своей).
Нередко задачей психогимнастики
является изменение микросоциального
статуса отвергаемых детей. С
этой целью используются инсценировки
фрагментов из сказок Г. Х.
Андерсена.
Страх.
Страх – эмоция, которая может возникнуть в период
новорожденности.
В возрасте после 5 месяцев
у детей часто возникает страх
при встрече с незнакомыми
людьми, при виде необычных предметов,
при необычной ситуации. В
2 – 3 года дети обычно боятся
животных. После 3 лет многие дети
боятся темноты. Ц. П.
Короленко и Г. Ф. Фролова
(1975) отмечают, что появление страха
темноты совпадает по времени
с развитием сферы воображения
ребенка. У многих взрослых, кстати,
также отмечается усиление игры
воображения в темноте.
Дети, не отделяя вымысел от
реальности, иногда начинают бояться
персонажей из сказок, особенно
змея - горыныча, бабы - яги, кощея
бессмертного.
С 6 – 7 лет дети могут бояться
пожара, животных, несчастий с близкими,
катастроф.
С 8 лет некоторые дети боятся
сами умереть или боятся смерти
близких. Эти детские страхи
обычно являются возрастными,
но они могут способствовать
появлению агрессивности, нервозности,
расстройства сна, речи, общения,
быть и проявлением патологии.
Адекватно имитировать выражение
страха не удается ни одной
возрастной группе: ни детям, ни
взрослым.
Бессознательно «заражаться» эмоцией
страха от других ребенок может
очень рано. Осознавать, что другому
страшно, он способен лишь с
5 лет.
В некоторых исследованиях (М.
Ч. Расщевска, 1986, и др.) сообщается,
что у детей с задержкой
психического развития и детей
– олигофренов наблюдается недостаточность
положительных переживаний, в
то же время у них сильнее
развиты эмоции страха и гнева,
что неблагоприятно влияет на
их поведение, тормозит дальнейшее
развитие эмоционально – волевой
сферы. Поэтому для этих групп
детей, как и для детей –
невротиков, причиной заболевания
которых стал испуг, этюды и
игры на бурное выражение чувства
страха имеют психотерапевтическое
значение. Воспитанию у детей
устойчивости к страху способствует
не только проигрывание соответствующих
этюдов и игр, но и рисование
детьми своих страхов.