Хотя наиболее
резкие проявления чувств (плач,
смех, крик) связаны с работой
врожденных механизмов мозга,
они только в младенчестве
имеют непроизвольный характер.
В дальнейшем ребенок научается
ими управлять и не только
подавлять в случае надобности,
но и сознательно употреблять,
информируя окружающих о своих
переживаниях, воздействуя на них.
Что же касается всего богатства
средств выражения чувств, то
они имеют общественное происхождение,
и ребенок овладевает ими путем
подражания.
Есть и еще
одна, наиболее важная особенность
эмоционального развития пяти-семилетнего
ребенка: все его эмоциональные
проявления становятся четким
отражением поступков, которые
в свою очередь имеют четкую
выраженную мотивацию. Все эмоциональные
проявления ребенка именно в
этом возрасте становятся четко
и обоснованно мотивированными.
Мотивы поведения
ребенка существенно изменяются
на протяжении дошкольного возраста.
Один и тот же поступок, совершенный
детьми разного возраста, часто
имеет совершенно разные побудительные
причины. Трехлетний малыш бросает
курам крошки, чтобы посмотреть,
как они сбегаются и клюют,
а шестилетний мальчик – чтобы
помочь матери по хозяйству.
И в том, и в другом случае
– это эмоционально окрашенный
поступок, однако эмоциональный
ответ ребенка на оценку его
поступка взрослым будет разным.
Можно выделить
несколько видов мотивов, типичных
для дошкольного возраста в
целом, оказывающих наибольшее
влияние на эмоциональную окраску
поведения детей. Это, прежде
всего мотивы, связанные с интересом
детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать как
взрослые.
Другая группа
мотивов, постоянно проявляющихся
в поведении детей, - мотивы игровые,
связанные с интересом к самому
процессу игры. Эти мотивы появляются
в ходе овладения игровой деятельностью
и переплетаются в ней со
стремлением действовать как
взрослый.
Большое значение
в поведении ребенка-дошкольника
имеют мотивы установления и
сохранения положительных взаимоотношений
с взрослыми и другими детьми.
В отличие от трехлетнего ребенка,
который может провоцировать
(сознательно!) конфликтную ситуацию,
просто чтобы посмотреть на
результат (для него это тоже
своего рода эксперимент!), ребенок
возраста пяти-семи лет будет,
не имея серьезной на то
причины, любым образом конфликтных
ситуаций избегать.
Стремление
к положительным взаимоотношениям
с взрослыми заставляет ребенка
считаться с их мнением и
оценками, выполнять устанавливаемые
ими правила поведения. По мере
развития контактов со сверстниками
для ребенка становится все
более важным их отношение
к нему. Особенно стараются завоевать
симпатию тех сверстников, которые
им нравятся и которые пользуются
популярностью в группе. Ребенок
в большинстве случаев достаточно
прямо и открыто выражает свое
отношение к другому, в этом
дети удивительно честны и
искренни.
В дошкольном
детстве развиваются мотивы самолюбия,
самоутверждения. И они тоже
теснейшим образом связаны с
эмоциями. Исходный пункт этих
мотивов – возникающее на рубеже
раннего детства и дошкольного
возраста отделение себя от
других людей, отношение к взрослому
как к образцу поведения. Ребенок
начинает претендовать на то,
чтобы его уважали и слушались
другие, обращали на него внимание,
исполняли его желания. Одно
из проявлений стремления к
самоутверждению – притязаний
детей на исполнение главных
ролей в играх. Стремление к
самоутверждению при известных
условиях может приводить к
отрицательным проявлениям в
форме капризов и упрямств.
В период дошкольного
детства происходит формирование
новых видов мотивов, связанных
с усложнением деятельности детей.
К ним относятся познавательные
и соревновательные мотивы. К
концу дошкольного возраста преобладающим
у детей становится вопрос
«Почему?», и это один из
самых эмоционально окрашенных
вопросов, который является к
тому же источником-акцептором
эмоционального отношения к миру.
Нередко дети не только спрашивают,
но и пытаются сами найти
ответ, использовать свой маленький
опыт для объяснения непонятного,
а порой и провести эксперимент.
Постепенно под влиянием взрослых
ребенок начинает все больше
интересоваться окружающим, стремиться
к тому, чтобы узнать что-то
новое. К старшему дошкольному
возрасту интерес к знаниям
становится самостоятельным мотивом
действия ребенка, начинает направлять
его поведение. Старшие дошкольники
вносят соревновательные мотивы
и в такие виды деятельности,
которые сами по себе соревнования
не включают. Дети постоянно сравнивают
свои успехи, любят прихвастнуть,
остро переживают неудачи.
Особое значение
в развитии мотивов поведения
имеют нравственные мотивы, выражающие
отношение ребенка к другим
людям. Эти мотивы изменяются
и развиваются на протяжении
дошкольного детства в связи
с усвоением и осознанием нравственных
норм и правил поведения, понимание
значения своих поступков для
других людей. Это связано с
осознанием детьми нравственных
норм и правил, пониманием их
общеобязательности, их действительного
значения. К концу дошкольного
детства ребенок понимает значение
выполнения нравственных норм, как
в собственном поведении, так
и в поступках литературных
персонажей.
Среди нравственных
мотивов поведения все большее
место начинают занимать общественные
мотивы – желание сделать что-то
для других людей, принести
им пользу. Уже многие младшие
дошкольники могут выполнить
несложное задание ради того,
чтобы доставить удовольствие
другим людям: под руководством
воспитателя изготовить флажок
в подарок малышам или салфеточку
в подарок маме. Для этого нужно,
чтобы дети хорошо представляли
себе людей, для которых они
делают вещь, испытывали к ним
симпатию, сочувствие. Так, чтобы
младшие дошкольники довели до
конца работу над флажками, воспитатель
должен в яркой, образной форме
рассказать им о маленьких
детях, воспитывающихся в яслях,
об их беспомощности, о том
удовольствии, которое им может
доставить флажок.
По собственной
инициативе выполнять работу
для других дети начинают значительно
позднее, когда уже понимают, что
их поступки могут приносить
пользу окружающим. По-разному ведут
себя дети разных дошкольных
возрастных групп в играх, где
от действий каждого ребенка
зависит успех команды, к которой
он принадлежит. Младшие и часть
средних дошкольников заботятся
только о собственном успехе,
в то время как другая часть
средних и все старшие дети
действуют так, чтобы обеспечить
успех всей команде.
Складывается
иерархия мотивов: одни из них
приобретают более важное значение
для ребенка, чем другие. Поведение
младшего дошкольника неопределенно,
не имеет основной линии, стержня.
Соподчинение мотивов является
самым важным новообразованием
в развитии личности ребенка.
Возникающая иерархия мотивов
придает определенную направленность
всему поведению. По мере ее
развития появляется возможность
оценивать не только отдельные
поступки ребенка, но и его
поведение в целом как хорошее
или плохое. Появляется система,
которая в дальнейшем будем
называться эмоциональной характеристикой
личности.
Если главными
мотивами поведения становятся
общественные мотивы, соблюдение
нравственных норм, ребенок в
большинстве случаев будет действовать
под их влиянием, не поддаваясь
противоположным побуждениям, толкающим
его на то, чтобы, например, обидеть
другого или солгать. Напротив,
преобладание стремления лично
получить удовольствие, демонстрировать
свое действительное или мнимое
превосходство над другими может
привести к серьезным нарушениям
в поведении ребенка. После
того как возникло соподчинение
мотивов, ребенок не обязательно
во всех случаях руководствуется
одними и теми же социально
значимыми мотивами.
Важной особенностью
эмоционального развития является
также тесная связанность с
ситуацией непосредственного общения
переживаний через призму непосредственных
коммуникативных отношений.
К шестому
году, как правило, дети могут
нормально взаимодействовать с
окружающими по правилам, нормам.
Определенный уровень уже пройденной
социализации позволяет им преодолеть
агрессивность, они становятся
более внимательными, заботливыми,
готовыми сотрудничать с другими
детьми. Дошкольники умеют даже
«вчувствоваться» в состояние
окружающих. Они начинают понимать,
что их сверстники и взрослые
люди чувствуют и переживают
не всегда так, как они. Поэтому
многие адекватно реагируют на
переживания других. К шести-семи
годам для ребенка происходит
расслаивание сферы человеческих
взаимоотношений на нормативные
(в деятельности) и человеческие
(по поводу деятельности). Последние
носят управляющий характер по
отношению к первым, в них нормы
ставятся под индивидуальный
контроль. Но пока симпатия и
антипатия более значимы для
малыша, чем нормы и правила.
Эмоциональное
развитие в период от пяти
до семи лет имеет и еще
одну особенность, которая в
конечном итоге будет определять
всю систему реакций ребенка,
а потом и подростка, и взрослого,
и других людей. Эмоциональные
реакции ребенка пяти-семи лет
формируются, преломляясь через
призму общения, связываясь всегда
с ситуацией непосредственного
взаимоотношения с другим человеком.
Эмоциональная
коммуникативность заключается
в том, что ребенок может
нормально взаимодействовать с
людьми по правилам, нормам и
одновременно оценивать эти правила
и нормы, соответствующим образом
реагируя на них.
Наиболее существенное
воздействие оказывает на ребенка
поведение непосредственно его
окружающих людей. Он склонен
им подражать, перенимать их
манеры, заимствовать у них оценку
людей, событий, вещей. Ребенок
дошкольного возраста знакомится
с жизнью взрослых многими
путями: наблюдая их труд, слушая
рассказы, стихи, сказки. В качестве
образца для него выступает
поведение тех людей, которые
вызывают любовь, уважение и одобрение
окружающих. Образцом для ребенка
может служить также поведение
сверстников, одобряемых и пользующихся
популярностью в детской группе.
Немалое значение имеют образцы
поведения, представленные в действиях
сказочных персонажей, наделенных
теми или другими моральными
чертами.
Решающий момент
в усвоении образцов поведения,
выходящих за рамки окружающих
ребенка людей, - та оценка, которую
дают другим взрослым, детям, персонажам
рассказов и сказок люди, к
которым ребенок привязан, мнение
которых для него наиболее
авторитетно.
Дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес
к образцам поведения. Так,
например, слушая сказку или рассказ,
они обязательно стараются выяснить,
кто хороший, а кто плохой, не
терпят в этом отношении никакой
неопределенности и нередко пытаются
с этой точки зрения оценивать
даже неодушевленные предметы.
В среднем и
особенно старшем дошкольном
возрасте на первый план выдвигается
усвоение правил взаимоотношений
с другими детьми. Усложнение
деятельности детей приводит
к тому, что часто возникает
необходимость учесть точку зрения
товарища, его права и интересы.
Детям нелегко усвоить правила
взаимоотношений, и они нередко
на первых порах применяют
их формально, не понимая особенностей
данного конкретного случая. Овладение
правилами взаимоотношений происходит
только в результате опыта,
получаемого детьми в практике
изменения, нарушения и восстановления
этих правил.
После возникновения
эмоционального отношения к самому
себе как «хорошему» и первичной
идентификации со своим полом
у ребенка появляется стремление
соответствовать требованиям взрослых,
стремление быть признанным. Позитивная
сторона стремления быть признанным
– пробуждающееся нравственное
чувство, или совесть. Совесть
выражается в житейских отношениях
между людьми словом «должен».
Чувство долженствования как
высшее достижение духовной культуры
человечества через воспитание
становится достижением конкретной
личности. Нравственное формирование
личности организуют знания, которые
получает ребенок, нравственные
привычки поведения, которые он
усваивает в процессе общения
с окружающими людьми, эмоциональные
переживания своего успеха и
неуспеха во взаимоотношениях
с другими людьми.
На протяжении
дошкольного возраста изменяется
степень осознанности, с которой
дети начинают выполнять правила
поведения. Дети младшего и
среднего дошкольного возраста
привыкают выполнять правила
и обнаруживают иногда даже
чрезмерную «любовь к порядку»,
не соглашаясь с малейшим его
нарушением. К старшему дошкольному
возрасту выполнение правил по
привычке сменяется сознательным
выполнением, основанным на понимании
их значения. В этот период
дети не только сами начинают
подчиняться правилам, но и следят
за их выполнением другими
детьми.