Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление.

В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. То есть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоении правил приемлемого поведения.

И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем. По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняют его.

Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакции на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах прозвучал эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами. Психологи утверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев и сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод – «без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте». А также дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляют агрессию, если наказывают старших.

Таким образом, на агрессивность ребенка будут влиять не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, а также взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами.

Вторым источником, откуда дети черпают модели агрессивного поведения, является взаимодействие со сверстниками.

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбления). Шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред – фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр.

Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык «самых неприятных». Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы, и более того, играть в ней важную роль.

Становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, а так же стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между самими детьми также извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто не эффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением своих людей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности его членов.

Безусловно, влияние на детскую агрессивность оказывают средства массовой информации, от влияния которых просто невозможно оградить детей. Современная культура, телевидение, пресса, интернет накладывают свой (порой тяжелый) отпечаток на психику ребенка.

Таким образом, можно утверждать, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение в зрелые годы.

2.2. Психологические особенности  агрессивного поведения подростков

  Одним из  самых сложных периодов  в онтогенезе человека является  подростковый возраст. В этот  период не только происходит  кореннаяперестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируются в обществе как орудие в борьбе за преуспевание.

Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей,  школой, но и средствами массовой информации.

  Агрессивность в личностных характеристиках  подростков формируется в основном  как форма протеста против  непонимания взрослых, из-за неудовлетворения  своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем  поведении. Вместе с тем на  развитие агрессивности подростка  могут влиять природные особенности  его темперамента, например,  возбудимость  и сила эмоций, способствующие  формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации  подросток с подобной психической  организацией ищет выхода внутреннему  напряжению, в том числе и в  драке, ругани.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом  технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые – не созданы. Подростки считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого. В целом сегодня внашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что многие подростки умышленно подражают определенным манерам, как конкретных людей, так и поведению героев боевиков, детективов и т.п. Эти провоцирующие агрессивные формы делают его взрослым в собственных глазах и являются средством демонстрации своей значимости.  По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятия окружающих, изменяются мотивы и степень их  адекватности общественным потребностям. [Солпитер. Дети и компьютеры. – М., 1991.]

Мотивация агрессивного поведения подростков начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознано субъектами как таковое; во-вторых, необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и,  в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность.

Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость,  «ершистость»    (характеризующие  его «возбудимость», «конфликтность») подозрительность, нетерпимость квозражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в  агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность. [Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: «Питер», 2000.]

Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание,  это реализуется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном.[Реан А.А. Агрессия и агрессивная личность// Психологический журнал. – 1996. - №5.]

Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от  социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором – неудовлетворенностью своим положением. [Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1971. - №4.]

Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.

Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. Сэтого момента начинается  вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.

Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию, способ и средство этого реагирования, и обоснование, почему выбраны  именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел  к пониманию необходимости такого поведения, (что побудило), что он хочет достичь (какова цель). [Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: «Питер», 2000.]

Отсутствие одобрения и помощи со стороны взрослых  (родителей, учителей) в ведущей деятельности – учебе – приводит к тому, что важнейшие потребности ребенка этого возраста, потребности в одобрении окружающих, самоуважении, начинают блокироваться, постепенно создавая глубокий внутренний дискомфорт.

Образовавшийся в позитивной системе общения  вакуум подросток пытается чем-то заполнить, он ищет и находит таких, как он сам, подростков и в этой группе обретает «общественный» статус, возможность удовлетворить жизненно необходимую потребность в общении и признании. Таким образом, хулиганство, агрессия представляют собой переносконфликта, сложившегося в семье, ближайшем социальном окружении в совершенно иную ситуацию: избиение постороннего прохожего на улице, дебош, нецензурная брань в адрес незнакомых людей. [Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.]

Но юность быстро проходит, а с ней и потребность самоутверждаться на улице среди сверстников. Поэтому пик агрессивных уголовных действий приходится на возрастную группу «молодые взрослые» и резко падает после 24 лет.  Этот канал агрессивности исчерпывает себя, так как постепенно распадаются неформальные молодежные группировки, а у их участников появляются другие межличностные связи, прежде всего ориентированные на собственную семью. Для части молодых людей супружеская семья становится мощным антикриминогенным фактором, в конце концов, выправляющим возникшие в детстве и юности деформации. [Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.]

      Агрессивность и жесткость как  свойства личности формируются  преимущественно в детском и  подростковом возрасте. Первоначально  они возникают как конкретно-ситуативные  явления, источником которых являются  внешние обстоятельства. Агрессивные, жесткие поступки малолетних  детей ещё не определяются  внутренней логикой их характера, а обусловлены сиюминутными побуждениями  без учета и понимания их  нравственного значения. Однако  в результате неоднократного  повторения такого поведения  при отсутствии должной его  оценки и корректирующих воздействий, эти явления постепенно приобретают устойчивый характер, отрываются от ситуации, в которой первоначально возникли, превращаются в черту личности.  У агрессивных лиц ещё в детском и подростковом возрасте формируется готовность воспринимать, оценивать те или иные объекты, ситуации, действия других лиц как угрожающие или враждебные и действовать в их отношении в соответствии с этой оценкой. Установочныйхарактер такого поведения проявляется в том, что оно регулируется не только на осознаваемом, но и на неосознаваемом уровне: нередко жестокие, агрессивные действия не расцениваются человеком как таковые, а считаются естественными, морально оправданными в результате функционирования механизмов психологической защиты и самореабилитации. Среди лиц, осужденных за насильственные преступления, практически все имели следующие неблагополучные условия жизни и развития в детстве и подростковом возрасте: нравственная и эмоциональная обстановка большинства родительских семей не обеспечивала ребенку ровного, спокойного воспитания, формирования у него чувства защищенности и собственного достоинства, веры в жизненные перспективы. [Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.]