Особенности подросткового возраста

    План 

          Введение 

    1. Развитие теории подросткового периода.

    2. Физиологическое развитие подростков.   

    3. Развитие мышления в переходном возрасте.     

    4. Формирование воли в подростковом возрасте.   

          Выводы 

          Список используемой литературы   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    Сфера психологии  очень обширна и  интересна;  и  по  сей  день  в  ней содержится множество еще не разрешенных   вопросов,   загадочных  феноменов, необъяснимых   явлений.   В возрастной психологии очень дискуссионной проблемой остается тема «трудного подроска» в рамках подраздела подрастковой психологии.

          Уместным, на мой взгляд, будет  привести здесь слова А.Б.  Боссарт:  «…на человека в обществе обращают слишком  мало  внимания.   На  него  это  малое внимание обращают слишком поздно.  Когда  он  уже  человек.  Или  не  совсем человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел  или не произошел. И мы как будто не причем…». 

    И  особенно  –  жизненно необходимо это внимание подростку, так как он  самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может  довольствоваться  семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас  и  вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество  со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская  структурой.  И  ему очень трудно: ему надо приспособиться  к  новым  условиям,  принять  себя  и  добиться, чтобы другие приняли и оценили- как  взрослого,  как  личность.  И оттого, как сегодняшние подростки решат свои  проблемы,  какие  выберут  для  себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее  общество.  И  надо бы  серьезно  задуматься  над  этой  проблемой.  Но  до  подростков  ли взрослым, когда бешенный ритм жизни и борьба за существование  не  оставляют времени подумать даже о себе.

    Предмет исследования изучение психологии подросткового  от зарождения проблемы до сегодня.

    Объект  исследования возрастные периодизации человеческого развития.

    Цель  исследования:  исследовать  особенности  подросткового возраста, показать сложный и противоречивый характер  данного  периода,  его решающее влияние  на развитие личности.

    Для достижения цели следует выполнить  ряд задач:

    - рассмотреть подростковый период развития в историческом аспекте;

    - описать физиологическое развитие подростков;   

    -  выделить особенности развития мышления в переходном возрасте;     

    -  определить механизм формирования воли в подростковом возрасте;

    - сделать обобщающие выводы.

    Учитывая  то, что термин “трудный подросток” - один из самых неопределённых в психологии подросткового возраста рассмотрим как на этот вопрос смотрели в различные исторические периоды. 

                        Развитие теории подросткового  периода 

           Первый,  кто  обратил  внимание  на  новое   социальное   явление   –подростковый  период  развития,  был  Я.А.  Коменский.  Исходя  из   природы человека  он  делит  жизнь  подрастающего  поколения  на  четыре  возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет.  В основу  этого деления он  кладет  возрастные  особенности;  отрочество,  в частности,   характеризуется   развитием   памяти   и   воображения   с   их исполнительными органами- языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не приходится говорить  о  серьезном  исследовании  проблемы,  но  нам  следует отметить тот факт, что  Коменский  впервые  выделил  отрочество  как  особый период детства  (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).

    Следующий, кто обратил внимание на подростковый период  развития,  был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762  году  романе  “Эмиль”  он  отметил  то психологическое значение, которое  этот  период  имеет   в  жизни  человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст  как  “второе  рождение”,  когда человек “рождается в  жизнь”  сам,  подчеркнул  важнейшую,  на  наш  взгляд, особенность данного периода  –  рост  самосознания.  Но  собственно  научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный  двухтомный работе  С.  Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией,  антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”,  вышедшей   в 1904 году. Холла справедливо называют  “отцом“   психологией переходного возраста, так как он  не  только  предложил концепцию,  объясняющую данное явление, но и на долго определил круг  тех проблем,  которое традиционно стали связывать с подростковым  периодом.  В духе  философии   немецкого романтизма  содержание  подросткового периода   обозначается   Холлом   как кризисом сознания ( период  “Бури и  натиска”),  преодолев  который  человек приобретает “ чувство индивидуальности”.

    Теоретические  модели  подросткового  возраста  представлены  во  всех ведущих  направлениях западной психологии. И  хотя  теории  З.  Фрейда  и А. Фрейд (психоанализ),  К.  Левина   (гештальтпсихология)   и   Р.   Бенедикт (бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.

    Анализ  причин смены социогенетической модели развития на  эволюционную показывает, что для этого имелись предпосылки,  сложившиеся внутри  самой психологии. И прежде всего,  это работы  американских  культуроантропологов школы Боас.  Эти исследования  изучали психическое  развитие  ребенка   в условиях примитивных культур и сравнивали эти условия с   американскими.  Р. Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и  Новой  Гвинеи,  а  ее коллега М. Мид вела  исследования  подростов  на  острове  Самоа.  Собранные данные позволили  психологам  позднее  сделать  вывод,  что  о  подростковом периоде как промежуточном  между  половым  созреванием  и  началом  взрослой жизнью имеет смысл говорить только в отношении промышленно  развитых  стран.

    Антрополог  Бенедикт, сравнивая воспитание детей  в  разных  обществах, пришла к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания  контраста  между взрослым и ребенком, который существует в американской  системе  воспитания. В этих культурах дети с малого возраста  включены  в труд  взрослых,  имеют обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое  увеличивается, но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует    взаимосвязь. Поведение не поляризуется: одно  для ребенка,  другое  для взрослого.  Это позволяет ребенку с детства  приобретать  умение  и  представления,  которые будут ему необходимы в будущем.  В  таких  условиях  переход  от  детства  к взрослости протекает плавно, ребенок постепенно  учится  способам  взрослого поведения и оказывается  подготовленным  к  выполнению  требований  статусов взрослого. В  результате этого  складывается  неблагополучная  ситуация:  в детстве ребенок усваивает то, что ему не  пригодится  как  взрослому,  и  не учится необходимому для будущего.

    Поэтому,   он оказывается не подготовленным к нему при достижении  “формальной”  зрелости. В  этих  условиях  возникают  разные  сложности  в  развитии   и  воспитании подростка. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что представление  о кризисе  как о явлении обусловленном  биологически  и  генетически  заданной программой развитии, факты не подтверждали.

    Но  эволюционная модель развития сменила  социогенетическую  не  столько под напором добытых культуранторополагами фактов, сколько в связи с  другими  обстоятельствами. Среди них несомненное значение имело то,  что  эта  модель заняло  господствующее  положение   в  самой  биологии.  Именно   здесь,   в единственном  пункте  сходятся  содержательно  различные   западные   теории подросткового  периода:  в  понимании  процесса  психического  развития  как приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью  навязывалось рассмотрение  развития  как  обусловленного  необходимостью   приспособления организма  к  среде(к  обществу).   Однако,  факторы  “социальной  среды   ” бихевиоризм,  гештальтпсихолгии,  психоанализ  и  другие   западные   теории трактуют не одинаково.

          Особое место в изучении  подросткового   возраста  занимает  теория  Э. Шпрангера, считавшего,  что  внутренний  мир  индивидуума  принципиально  не сводим  к  каким-то  ни  было  природным   или   социальным   детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется   кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В  качестве главных  новообразований   данного   возраста   выступают   открытие    “Я”, возникновение  рефлексии,  осознания  своей  индивидуальности.

    Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер.  По ее мнению подростковый  этап  –  это  негативная  фаза  юношеского  периода, характерные черты которого: тревожность,  раздражительность,  агрессивность, бесцельный   бунт,   стремление   к    самостоятельности,    неподкрепляемой соответствующими  физическими  и  психическим  возможностями.   Однако,   мы считаем, что Бюллер определяла подростковый возраст слишком односторонне.

    Г.С.  Салливен  приписал  движущие начала не биологическим потребностям, а социальным. Воспользовавшись  только что возникшей теорией межличностных отношений  Салливен строит  свою  теорию возрастного развития по аналогии с фрейдистской, но  источником  развития  у него выступают первичная потребность в  межличностных  отношениях.  Развитие сводится  к  процессу  естественного  развертывания  данной  потребности,  и сменой шести возрастных стадий   объясняется  спонтанным  вызреванием  новых типов потребностей в общении;  в  подростковом  периоде  –  гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом противоположного  пола  (не половое влечение).  Таким  образом,  нам  следует  отметить,  что  благодаря теории Саллевена психология подростка  обогатилась  такой  важной  проблемой как генезис общения.

          Интеллектуальный аспект развития  подростка стал предметом исследования Ж.И.  Пиаже  и  его  последователей,  которые  выделяют   здесь   созревание способности  к  формальным  операциям  без  опоры  на  конкретные   свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения,  проявляющейся  в склонности подростков к теоретизированию и так далее.

    Итак, рассмотренные теории подросткового   возраста,  условно обозначаемые  как  теории  первого  круга,  определили  систему  понятий,  в которых могут быть  описан  этот  период  онтогенеза  и  специфику  проблем. Однако в дальнейшем потребовалось совместить все разнородные  содержательные представления ,которые выработали теории первого круга. Для  их  объединения необходимо  было  найти  принцип,  благодаря  которому   мозаичная   картина подросткового кризиса приобрела бы целостность.

    Эриксон исходя из задач  развития  выделяет в жизни человека  восемь стадий,  подчеркивая,  что  каждая  стадия  связана  со  всеми   остальными. Подростковый возраст приходится на пятую стадию  жизненного  цикла,  задачей которого являются достижения личностного самоопределения. Но из  его  теории выпадает то важнейшее звено, которое в  отечественной  психологии  вслед  за Л.С. Выгодским обозначается  как  “социальная  ситуация  развития”.  На  наш взгляд, связь в системе “взрослый – ребенок ” имеет конкретный  исторический характер и зависит от системы ценностей, принятых в той или иной  социальной общности.

         В  ряде  эмпирических  исследований   60-80   годов   сделаны   попытки охарактеризовать подростковый возраст как относительное  благополучный,  как период “безкризисного развития” (Ф. Элкин и  У.  Уистли,  Э.  Доуан   и  Дж. Аделсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других ).  В  целом  в  современных  теориях подросткового возраста в отличии от теорий первого круга возрастные  кризисы рассматриваются как нормальное  явление,  а  отсутствие  таковых  –  признак неблагополучного развития.

    Подростковый  возраст необходимо рассматривать  не  как  отдельно  взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания  закономерностей  развития ребенка  в  онтогенезе,  противоречий,  составляющих  силу  этого  развития, невозможно  выявить  психические  особенности  подростка.  В  основе  такого исследования   лежит   деятельностный   подход,   рассматривающий   развитие личности,  как  процесс  движущей  силой   которого   является,   во-первых, разрешение внутренних противоречий,  во-вторых,  смена  типов  деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения  новых.  В процессе изучения отечественные психологи (Л.С.  Выгодский,  А.Н.  Леонтьев, Д.Б. Эльконин и  др.)  выяснили,  что ведущий для подросткового возраста деятельностью  является  усвоение  норм  взаимоотношений,  которые  получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.