Особенности подросткового возраста

         Таким образом, изучение подросткового   периода – очень сложный,  долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих  пор  нет однозначного понимания всех его особенностей, не  прекращаются  споры  между психологами.  Но  несмотря  на  это  мы  можем  выделить  основные  моменты, определяющие   подростковый   период   развития,   отметить   его    главные характеристики.

                         Физиологическое развитие подростков 

         Подростковым принято считать  период развития детей от  11-12  до  15-17 лет; он знаменуется бурным развитием и  перестройкой социальной  активности ребенка. В психологической литературе  принято  разграничивать  подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ  этих  периодов  нет единства.   С   определенной   мерой   условности   можно    считать,    что «подростничество» как переходный возраст лежит в указанных границах, за  ним следует новый этап развития – юность.

         Что это значит применительно  к психологии переходного возраста?  Прежде всего  –  что  натуральный  ряд  развития,  физическое   созревание   нельзя рассматривать  изолированно  от  социального   ряда,   то   есть   процессов.

    В физиологии этот процесс условно  подразделяется на три фазы:

    1.  Средпубертатный, подготовительный период.

    2. Собственно пубертатный период, в течение которого  осуществляются основные процессы полового созревания.

    3. Постпубертатный  период,   когда   организм   достигает   полной биологической зрелости.

    Если  совместить  это  деление  с  привычными  возрастными  категориями, предпубертатный  период   соответствует   предподростковому   или   младшему

    подростковому, пубертатный –  подростковому,  постпубертатный  –  юношескому возрасту.

    Основные  аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны  друг  с другом, как у мужчин, так и у женщин.

    Мощные  сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности  ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства  к  зрелости,  однако путь  к  зрелости  для  подростка  только  начинается,  он   богат   многими драматическими  переживаниями,  трудностями  и  кризисами.   В   это   время складываются, оформляются устойчивые  формы  поведения,  черты  характера  и способы  эмоционального  реагирования,  которые  в  дальнейшем   во   многом определяют  жизнь  взрослого  человека,  его  физическое  и  психологическое здоровье, общественную  и  личную  зрелость.  Вот  почему  так  велика  роль семейного  окружения  и  школьного  коллектива  в   обеспечении  условий  не затрудняющих,  а,  напротив,  способствующих  здоровому развитию   личности подростка. Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний,  умений,  становления  нравственности  и  открытию  «Я», обретения новой социальной позиции.

    Социальное  самоопределение и поиск   себя   неразрывно   связаны   с формированием мировоззрения. Мировоззрение – это взгляд на мир в  целом,  система  представлений  об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и  итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками  мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не  может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность  индивида  к абстрактному теоретическому  мышлению,  без  чего  разрозненные  специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение  –  не  столько  логическая  система  знаний,  сколько система  убеждений,  выражающих  отношение  человека  к  миру,  его  главные целостные ориентации.

    Становление личности включает в  себя  также  становление  относительно устойчивого образа «Я», то  есть  целостного  представления  в  самом  себе. Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я  или  «Я  –  концепция»)  – сложное психологическое явление, которое не сводится  к  простому  осознанию своих  качеств  или  совокупности  самооценок.   Вопрос   «кто   я   такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я  могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что  я  сделал  и  еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно»,  потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации  «видит»,  точнее, «конструирует» себя по-разному.

    Образ «Я» - не просто отражение (в  форме  представления  или  понятия) каких-то объективно данных и не  зависящих  от  степени  своей  осознанности свойств,  а  социальная  установка,  отношение  личности   к   самой   себе, включающее три взаимосвязанных компонента:  познавательный  –  знание себя, представление о своих качествах и свойствах;  эмоциональный  –  оценка  этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства  и поведенческий – то  есть  практическое  отношение  к  себе,  производное  от первых двух компонентов. 

                       Развитие мышления в переходном  возрасте 

    Основная  разница  между  маленьким  школьником  и  подростком,  легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением  над  их  поведением,  - общеизвестная склонность подростка и  юноши  к  рассуждениям.  Это  эпоха  — эпоха  рассуждающего  мышления.  Подростковый  возраст  -  возраст  проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в  разгаре  своего  созревания  функция  — мышление — начинает проявлять себя с  большой  энергией,  и  огромное  место занимает мышление в  жизни  подростка  и  юноши.  Они  забрасывают  в  школе учителей вопросами, а дома усиленно думают  над  решением  порой  труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, —  значит  иметь  партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в  большей  мере  состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они  имеют  репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое  место  занимает  доказательство своих собственных положений. Порой мышление проявляется с  такой  избыточной энергией, что  производит  впечатление  как  бы  игры:  спорят  ради  спора, рассуждают,   чтобы   рассуждать,   и   думают   над   проблемами   с   виду эксцентричными. И тем не менее это мышление, уже  неплохо  отражающее  связи объективного материального мира и уже в значительной  степени  историческое, еще имеет ряд крупных недостатков. Однако абстрактное  мышление  ещё  далеко от полной зрелости. В подростковом   возрасте  лишь  начинается  интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие  продолжается  с  ещё  большей интенсивностью  в   юношеском   возрасте.

      Как   ни интенсивно развивается мышление  подростка,  как  ни  сильно  оно  вышло  за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как  ни  активно проявляет  оно  себя  по  отношению  к  восприятию  и  памяти,  всё  же  оно недостаточно  широко  и  глубоко,  ещё  недостаточно  всёсторонне.  На   его мышлении лежит ещё  тень  не  преодоленной  метафизичности,  и  ему  ещё  не хватает в  должной мере  диалектичности.  Ему недостаёт ещё философского диалектического мышления.   Мышление  —  одна  из  тех  функций,  которые  в онтогенезе, как и в  филогенезе,  развиваются  позднее  ряда  многих  других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом  возрасте.  Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают  люди  так  сходны  друг  с  другом  по содержанию и приёмам мышления,  как  в  средних  классах  школы.  В  младших классах ещё продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника  и разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а ещё  в  большей  степени по выходе из школы, разнообразие создаётся  рядом  других  причин.  Одна  из причин —  жизненные  установки  и  интересы  общественно  почти  или  совсем определившегося человека. Другая причина — разнообразие степени и  характера втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные  затруднения  и т.п., при прочих  равных  условиях,  побуждают  человека  усиленней  думать. Наконец,  третья  причина  —  разнообразие  внешкольной  и  после  школьного образования, чтение и т.п.        Ключом ко всему проблем развития  мышления в переходном возрасте является тот установленный  рядом  исследований  факт, что подросток впервые  овладевает  процессом  образования  понятий,  что  он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к  мышлению в понятиях

            Ум   подростка,   скорее,   тяготится   конкретным,   и   конкретные естествознание, ботаника, зоология и минералогия , отходят  у  подростка  на задний   план,   уступая   место   философским   вопросам    естествознания, происхождения мира, человека и т.п.. Точно так же  отходит  на  второй  план интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место  их  теперь  уже всё более и более занимает политика, которой подросток  очень  интересуется.

    Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе  охладевает к  столь  любимому  ребёнком  в  предпубертатном  возрасте  искусству,   как рисование. Самое абстрактное искусство – музыка – самое любимое  подростку.

    Развитие  общественно-политического  миросозерцания  не   исчерпывает собой всех изменений, которые происходят в эту эпоху в  содержании  мышления подростка. Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная  часть происходящих  изменений.

    Подросток,   переходя   к   адекватному освоению такого содержания, которое может быть представлено во всей  полноте и глубине только в понятиях, начинает  активно  и  творчески  участвовать  в различных сферах культурной  жизни,  которые  раскрываются  перед  ним.  Без мышления в понятиях нет понимания отношений,  лежащих  за  явлениями.  Целый мир глубоких связей, лежащих за  внешней  видимостью  явлений,  мир  сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждой сферы действительности и  между её отдельными сферами раскрывается только перед тем, кто подходит к  нему  с ключом понятия.

    Благодаря этому  расширению  и  углублению  содержания   мышления   перед   подростком раскрывается весь мир в его прошлом и настоящем, природа,  история  и  жизнь человека. Расширение среды  в  переходном  возрасте  приводит  к  тому,  что  средой для мышления подростка становится мир.  Мир  внутренних  переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается  перед  подростком и  составляет  чрезвычайно  важную  сферу   в   содержании   его   мышления.

         Наконец, третья сфера, возникающая  вновь в мышлении подростка  в связи с переходом  к  образованию   понятий   это   мир   собственных   переживаний, систематизация, познание и упорядочение. 

                      Формирование воли в подростковом  возрасте 

         Принято  считать, что подростки  характеризуются, больше чем   дети  всех других школьных возрастов, слабостью воли.  Они  недостаточно  организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто  ведет себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Правда, это  больше относится к  младшему  подростку,  но  и  в  старшем  подростковом  возрасте встречается  много  учащихся  с  такими  особенностями.  Не  меняет  дела  и акселерация.   Напротив,   на   фоне   ускоренного   физического    развития недоразвитие волевых процессов особенно бросается в глаза.

         Специфика социальной ситуации развития подростка является  расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни  и  его  интересами,  с  другой  – между его возможностями  и  его  собственными  требованиями  к  себе.  Такое расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития  воли,  которого чаще всего подростки ещё  не  достигают.  Знание  этой  специфики  позволяет понять  поведение   детей   подросткового   возраста,   их   психологические особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для  построения всей системы  воспитательных  воздействий  в  этот  трудный  («критический») период детского развития.  У  подростков  возникает  острая  борьба  мотивов (делать ли что надо  или что хочется),  после чего  происходит  создание намерения и,  наконец,  его  исполнение мотивационной  сферы,  в  результате  которой  значимым  мотив   приобретает большую  силу  и  побеждает  все  другие  действующие  на  человека  мотивы. Изучение  процесса  такой  перестройки  обнаруживает,  что  в  этих  случаях человек прибегает к взвешиванию всех за и против того или иного поступка.  В результате такого «проигрывания» часто человеку удаётся усилить  тот  мотив, который обеспечивает волевое поведение. Причём решающую роль в этом  играет умение   человека  предвидеть  последствия тех поступков,  между которыми производится выбор.

    Кроме того, подростки, подростки, как правило, не умеют предвидеть те  последствия поступка,  которые  зависят  не   от   объективных   обстоятельств,   а   от собственного психологического  или  даже  физического  состояния.  Например, откладывая на потом  выполнение неинтересного дела (уроки, уборка,  и  т.п.) и точно, рассчитав, что по времени они это сделать успеют, они тем самым  не учитывают, что потом у них будет ещё меньше желание работать.

         Различного рода трудности преследуют  подростка также и при  создании  и исполнении намерения.  Успешной  регуляции  своего  поведения  здесь  мешает целый ряд особенностей их личности. А затем, когда  это  ситуативная  эмоция ослабевает, ослабевает   намерение  подростка  выполнить  принятое  решение. Например, под влиянием  товарищей  или  какого-нибудь  мимолетного  влечения подросток может принять решение систематически зарядку. Но если  эта  эмоция ослабевает,  то  у  подростка,  предоставленного  самому   себе,   намерение оказывается невыполнимым.

          Всё указанные трудности также  объясняют то, почему подростки  проявляют «слабость воли», казалось бы, большую,  чем  дети  младшего  возраста.  Ведь последние достигают  произвольного  поведения  без  указанного  «механизма», непосредственно, либо  в  результате  аффективного  стремления  сохранить  и утвердить  свою   позицию  школьника,  либо   под   влиянием   также   очень аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.

    Подростки,  испытывая трудности в произвольной  организации своего поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания  воли и выработки у себя волевых качеств  личности.  Однако  понимают  эту  задачу своеобразно:  они  видят  проявление  воли  преимущественно  в   героических поступках, порождаемых  какими-то  исключительными  обстоятельствами.  Иначе говоря, они не видят и не замечают  проявления  воли  в  своей  повседневной жизни и деятельности. Точно  так  же  они  не видят воли ни в поведении матери, несущей всё трудности повседневной  заботы о семье, ни окружающих  людях,  постоянно  проявляющих  волевые  качества  в своём  профессиональном  труде   и   при   выполнении   своих   общественных обязанностей.

           Учитывая  указанное  своеобразия  в  понимании  подростком   процесса самовоспитания,  очень  важно  направить  их  внимание  не  на   специальные упражнения для воспитания воли, а на воспитание в себе достаточной  выдержки и организованности в  выполнении  своих  повседневных  обязанностей,  как  в отношении всех видов деятельности, так и в своих  отношениях  с  окружающими людьми.