Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Вопрос  о природе агрессивности всегда интересовал представителей всех психологических  школ. Наиболее остро эта проблема встала в современном обществе, где  люди все чаще и чаще руководствуются  принципом конкуренции. Психологи-практики подчеркивают, что жалобы на проявления детской агрессии одно из наиболее распространенных явлений у родителей и воспитателей¹.

    Исторически сложилось так, что проблема детской  агрессивности в отечественной  психологии не получила должного развития, более того, в течение многих лет эта тема была практически закрытой. Детская агрессия изучалась только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей².

    Агрессивность, как явление, привлекает к себе внимание исследователей в различных областях знания. На сегодняшний день существует множество теорий, объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются: эволюционный подход, включающий теорию влечения (З.Фрейд); этологический подход (К.Лоренц); фрустрационная теория (Дж.Доллард, Н.Миллер); теория социального научения (А.Бандура) и другие. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии (К.Бютнер, Р.Берон, Д.Ричардсон, К.Лоренц, Н.Д.Левитов, Т.Г.Румянцева, И.А.Фурманов и др.).

    Довольно  часто не только в быту, но и в  психолого-педагогической литературе происходит подмена понятий «агрессия» и «агрессивность». А.А.Реан подчеркивает, что понятия агрессия и агрессивность не синонимичны. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого³.

    Одной из форм проявления агрессии является аутоагрессия. Аутоагрессия - направленные на самого себя агрессивные действия. Круг проявлений очень широк - от самоуничижения и самообвинения до нанесения себе повреждений, причинения боли и, в крайних вариантах, суицидных действий. Взгляды на аутоагрессию колеблются в очень широком диапазоне мнений и теорий: от понимания ее как исключительно патологического феномена до экзистенциальных трактовок вне связи с болезнями. В выраженных формах встречается чаще при депрессиях разного генеза, психозах, психогенных реакциях, состояниях алкогольного или наркотического опьянения. Чем младше ребенок, чем благополучнее его микросреда и чем более тяжелую и регулярную форму принимает аутоагрессия, тем больше оснований думать о тяжелом расстройстве психики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Особенности агрессивности и  проявления агрессии в дошкольном возрасте

    Агрессивность человека, его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются  особенностями его индивидуального  развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Например, способствовать агрессии вполне могут такие внешние обстоятельства, как шум, жара, теснота, экологические проблемы и т. п. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую социальную ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к новым требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Так, в самом раннем возрасте дети, по всей видимости, демонстрируют агрессию: громко плачут, не вступают в контакт и т. д. Адаптируясь к требованиям детского сада, дети могут обзываться, кусаться, драться и т. д. Пассивным проявлением агрессии в этом возрасте считаются негативизм, упрямство, отказы от общения и др. Таким образом, агрессивное поведение – достаточно обычное явление для детского возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций: помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует социальной адаптации⁴.

    Тем не менее, способность ребенка строить  конструктивные отношения с окружающими, совместно с ними разрешать возникающие конфликты является важным показателем развития личности ребенка. Характерные для каждого человека способы поведения в трудных ситуациях и отношение к окружающим начинают складываться на ранних этапах развития личности, в процессе активного включения ребенка в систему общественных отношений, осознания себя и своего места в ней⁵.

    Агрессия  как форма поведения встречается  у значительного числа детей  дошкольного возраста как отражение  слабой социализированности личности и отсутствия более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят новые, более сложные формы поведения, опосредованные социальными нормами, нравственными представлениями. И только у определенной категории детей агрессия, как привычная форма поведения, сохраняется и, более того, продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. Однако мы не можем говорить об устойчивости какого-либо качества в дошкольном возрасте, так как это период интенсивного развития личности. Следовательно, очень сложно предсказать, сохранится ли во взрослом возрасте агрессивность, как качество личности, и агрессия, как форма поведения, либо нет в силу непреформированного пути развития личности. 

    Э.Фромм  подразделял агрессию на «злокачественную»  –  «страсть к абсолютному господству над другим живым существом и  желание разрушать» и «доброкачественную»  – «поведение, связанное с самообороной и с ответной реакцией на угрозу»⁶. Общепринятым считается, что у детей дошкольного возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией. К псевдоагрессии относятся такие виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение⁷.

    Непреднамеренная агрессия – случайное нанесение вреда человеку. В детском коллективе достаточно распространена. По мнению В.Оклендера⁸, агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении с родителями. В игре ребенок как бы «отрабатывает» нарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером, у которого имеются подчиненные, слушающие его распоряжения. Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев – это реакция ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей (которые для каждого могут иметь свои специфические черты). В.Оклендер подчеркивает, что агрессивное поведение ребенка связано в первую очередь с окружением, а не с его внутренними побуждениями, с каким-то внутренним стремлением поступать так, а не иначе. Однако именно окружение (а не внутренние трудности) провоцируют ребенка; если ему чего и недостает – так это способности справиться с окружением, которое возбуждает в нем чувство страха и гнева. Он не знает, как справиться с чувствами, которые порождает в нем это недружественное окружение. Иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свой гнев. Таким образом, позиция В.Оклендера характеризует агрессивные проявления как результат несформированности социального поведения, что характерно для детей дошкольного возраста.

    Л.С.Славина  связывает агрессивность детей  дошкольного возраста с их притязаниями. Она отмечает, если ребенок повышенно обидчив, негативистичен, агрессивен по отношению к окружающим, это может означать его неудовлетворенность в каких-то очень существенных для него потребностях общения или то, что он столкнулся с тем, что взрослые помешали ему в их удовлетворении⁹. Отрицательные аффективные переживания несут в своей основе неудовлетворенность каких-либо важных для ребенка потребностей или конфликт между ними. Особенно часто эти переживания возникают в том случае, когда не удовлетворяются притязания ребенка в областях, имеющих для него большое значение. Неуспех, связанный с фактической невозможностью удовлетворить свои притязания, приводит к неадекватным реакциям ребенка: он либо отвергает сам факт неуспеха, либо объясняет его несоответствующими действительности причинами. Неадекватные реакции ребенка, возможно, и агрессивные проявления, в свою очередь, вызывают ответные действия окружающих, что еще больше усугубляет аффективные переживания ребенка. Кроме того, Л.С.Славина в своей работе «Дети с аффективным» поведением отмечает, что длительное проявление подобных форм поведения, часто встречающихся у детей, может привести к их закреплению и формированию отрицательных качеств личности.

    Также следует обратиться к исследованиям  еще одного отечественного ученого  С.А.Завражина, который в своих исследованиях анализировал фантазии в детском возрасте¹⁰. Он сделал вывод о том, что, являясь наиболее сильными травмирующими факторами, физическое наказание ребенка и разрыв с объектом любви переживаются им, требуя своего выхода. Они могут выливаться в качестве ответной агрессивной реакции непосредственно на лицо, совершившее насилие по отношению к ребенку, или на предметы. Это происходит в игре, где ребенок воспроизводит пережитые агрессивные сценарии, стремясь рационализировать их и тем самым снять накопившуюся отрицательную энергию. Фантазии также помогают снять возникшее напряжение. Здесь ребенок старается компенсировать свои агрессивные импульсы, реконструируя ситуацию таким образом, чтобы она не вызывала травмирующего эффекта. С.А.Завражин, развивая идеи З.Фрейда, выделяет две стороны фантазии: одна — релаксационная, направленная на снятие сексуального и/или агрессивного напряжения, субъективно управляемая и сублимируемая в реальную просоциальную деятельность; вторая — регрессивная, замыкающая индивида в рамках фантастического мира, который воспринимается им как особым образом организованная реальность. Настоящая реальность в таких случаях редуцируется ввиду невозможности индивида удовлетворять через нее свои базисные потребности. Подобный уход в суррогатную реальность не снимает сексуального и агрессивного напряжения, а лишь переводит его в деструктивную плоскость (гетеро- и аутоагрессия). Обе названные стороны фантазии дают о себе знать уже в детском возрасте. Ребенок вплотную сталкивается с проблемой агрессии значительно раньше, чем предполагают взрослые. Его понимание агрессии по-своему специфично и исходит из чувства неудовлетворенности по поводу невозможности реализации элементарных витальных потребностей (в пище, свободе движений и т. д.). С возрастом агрессивная реакция усложняется, приобретая характер действия, основанием которого служит личностный (коммуникативный) компонент, слагающийся из динамичного взаимодействия формирующихся эмоционального и когнитивного полей.

    З.Фрейд объяснял наличие агрессивных импульсов у дошкольников в русле своей теории психосексуального развития ребенка, при этом наиболее пристальное внимание он уделял дошкольному возрасту (3-6 лет в возрастной периодизации З.Фрейда). По 3.Фрейду латентная агрессивность ребенка безусловно присутствует в Эдиповом комплексе. Суть его заключается в том, что в стремлении мальчика стать похожим на отца скрывается чувство ненависти по отношению к последнему из-за бессознательного сексуального влечения к матери. В свою очередь у девочек нежная привязанность к отцу сочетается с желанием устранить мать, которую маленькая   девочка   воспринимает как соперницу (комплекс Электры). 3.Фрейд предполагал, что агрессивность подмешена и в другие сексуальные установки ребенка дошкольного возраста. Например, внутренний протест вызывает у него появление в семье младших сиблингов и сопряженное с этим переключение внимания матери (отца) на них и т. д. Резюмируя, можно сказать, что 3.Фрейд был убежден, что в период инфантильной сексуальности в поведении ребенка присутствует компонент насилия и жестокости. Ученый связывал его с проявлением общей жестокости, которая, на его взгляд, изначально задана детскому характеру¹¹.

    Выше  перечисленные взгляды на природу  детской агрессивности объясняют  данный феномен и с точки зрения биологических факторов (З.Фрейд, С.А.Завражин), и с точки зрения социальных факторов (Л.С.Славина, В.Оклендер). Л.С.Выготский стоял на позиции системного подхода к изучению феномена детской агрессии¹². Он полагал, что в основе агрессии лежит врожденный оборонительный рефлекс, однако его реализация подвергается значительной трансформации в процессе социализации ребенка в зависимости от складывающихся отношений с окружающей средой. Данный подход к изучению агрессии дает возможность учесть такой фактор развития, как активность самого ребенка в построении взаимоотношений со средой, изучить механизмы влияния тех или иных условий на формирование агрессивного поведения и агрессивности как личностной черты.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что подходов к изучению детской агрессивности достаточно много, поэтому нельзя дать четкий и однозначный ответ на вопрос о том, каковы особенности проявления агрессии в дошкольном возрасте. Однако многие авторы сходятся на мнении о том, что агрессивность дошкольников является следствием слабой социализированности и недостаточной степени усвоения социальных норм, что вполне естественно для детей данного возраста.

Типология агрессии

    Г.Паренс рассмотрел две формы агрессии, которые  проявляются у детей любого возраста даже у очень маленьких. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения человека.

    Другая  форма – врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования (генерирования) или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс).