Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.

 

    2.1 Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков.

    Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения – профилактическая и реабилитационная.

    Под профилактикой в социальной педагогике понимаются научно-обоснованные и своевременно направленные действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или детей группы риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала. В соответствии с вышесказанным, профилактика девиантного поведения среди девочек-подростков – это система мероприятий, направленная на предотвращение причин возникновения девиантного поведения у девочек-подростков, и последующая помощь им в реализации себя в положительной активности. Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков должна быть комплексной, этиологичной, дифференцированной и поэтапной, что обуславливает ее успешность и эффективность (12, с.16).

    Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных организаций и специалистов. Успешное решение обозначенной проблемы возможно только при совместных координированных усилиях педагогов, социальных педагогов, психологов, юристов, сотрудников инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН), журналистов и других государственных и общественных организаций.

    Этиологичность профилактики заключается в определении основных условий, причин, мотивов (социальных, психологических), которые способствуют возникновению девиантного поведения у девочек-подростков.

Профилактику девиантного поведения у девочек подросткового возраста целесообразно проводить дифференцированно в отношении девочек и взрослых. Также следует учитывать психическое и психологическое состояние девочек, их возраст и степень вовлеченности в какой-то вид девиации. Профилактика девиантного поведения должна быть последовательной, поэтапной (6, с.24).

    Выделим основные направления работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у девочек-подростков:

    - Информирование девочек подросткового возраста;

    - Формирование у девочек адекватной самооценки, способности критически относиться к самой себе;

    - Развитие эмоционально-волевой сферы;

    - Включение девочек-подростков в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном виде деятельности;

    - Развитие благоприятных отношений сотрудничества и кооперации между девочками-подростками и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного личностного развития.

    Рассмотрим реализацию обозначенных направлений работы социального педагога в контексте профилактики девиантного поведения у девочек-подростков более подробно.

    Одно из направлений в профилактической работе социального педагога по предупреждению девиантного поведения у девочек-подростков является информирование девочек. Суть этого направления заключается в воздействии на когнитивные процессы личности с целью повышения способности личности к принятию конструктивных решений. Информирование целесообразно сопроводить беседами, в ходе которых можно обсудить возможные последствия различных видов девиаций (2, с.39).

    С целью информирования девочек подросткового возраста социальный педагог может использовать следующие формы работы: беседе, брейнсторм (брейнсторминг), дискуссию, диспут, дебаты, информационный час, конференцию, просмотр и обсуждение фильмов. Наиболее распространенной формой информирования девочек-подростков служит беседа, которую можно организовать с социальным педагогом, с инспектором ИДН, психологом и пр. беседа может проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Тематика бесед по профилактике девиантного поведения у девочек-подростков может быть следующей: «Эмоционально-личностная дезадаптация и ее профилактика», «Девиантное поведение: причины, особенности, формы проявления и меры воздействия», «Стресс. Формы и методы снятия стрессового напряжения», «Семейные ценности».

    Одной их форм организации совместной деятельности, помогающей выбрать общее решение, я является дискуссия. В профилактической работе с девочками-подростками целесообразно рассмотреть такие темы, как: «Курить или не курить», «Семья. Современные взгляды» и т.п.

    Интересной формой работы социального педагога по заполнению информационных пробелов в знаниях девочек-подростков является диспут, который предполагает столкновение различных точек зрения и удовлетворяет потребность участников в общении, позволяет компетентно и плодотворно обсуждать проблемы, доказывать и убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения. Темами для диспута могут выступить такие вопросы, как: «Чем рискуют девочки-подростки, употребляя алкоголь и наркотики», «Я в мире людей», «Половой вопрос» и др.

    Социальный педагог может применять и такие формы работы как дебаты (на которых подростки обмениваются мнениями, обсуждают проблемы девиантного поведения) и конференции (на которых девочки-подростки могут выступить с докладами). Темами дебатов могут быть: «Самоубийство – это трусость», «Продажа алкоголя и сигарет несовершеннолетним девочкам: реакция власти и общества» и пр. Темой конференции может стать: «Я будущая мама», «Особенности девиантного поведения у девочек-подростков» и др. На конференцию также можно пригласить инспектора ИДН, психолога.

    Традиционно используемые в работе с девочками подросткового возраста информационные часы можно провести в новой нетрадиционной для девочек форме: «Информация +» (ознакомление с информацией по темам: «Агрессия – причины, формы и профилактика», «Психологические аспекты семейной жизни», «Профилактика наркомании и таблеткомании»), «Информ-дайджест» (каждый участник в течении 5 минут значимыми материалами СМИ, посвященными проблеме девиантного поведения среди девочек-подростков), «Спрашивали – отвечаем» (предварительно проводится опрос девочек-подростков, выясняются интересующие их темы, по актуальным темам готовятся выступления, объяснения), «Встречи с молодежными журналами» (обзорный час по материалам молодежной прессы, содержащий материал по проблеме девиантного поведения среди девочек-подростков), «Пресс-конференция» (форма ролевой игры, участники которой принимают роли журналистов, фотокорреспондентов, обозревателей газет и журналов, которые пишут о проблеме девиантного поведения среди девочек-подростков, задают вопросы докладчикам, которые выступают в роли политика, ученого, общественного деятеля).

    Наиболее яркой и наглядной формой работы социального педагога по информированию девочек-подростков может стать просмотр и обсуждение фильмов. Сейчас существует множество фильмов на тему девиантного поведения с хорошим воспитательным потенциалом. Например, фильм «Все умрут, а я останусь», в котором рассказывается про трех девочек, которые страдают от обилия всяких комплексов, легко поддаются влиянию.

    Сюда также можно отнести просмотр различной социальной рекламы и небольших видео-блоков на тему девиантного поведения у девочек подросткового возраста. Большое значение в этом методе имеет то, что он несет в себе большое количество наглядной информации, которая действует более эффективно, чем словесная.

    Еще одним направление работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у девочек-подростков является формирование у них адекватной самооценки, способности критически относиться к самой себе. Адекватная самооценка обеспечивает благоприятной эмоциональное состояние несовершеннолетних девочек, стимулирует их деятельность, вселяет в них уверенность в достижении намеченных целей. Девочка-подросток с адекватной самооценкой обладает полноценной рефлексией себя и своих поступков, умеет адекватно и гармонично реализовывать себя во взаимоотношениях со сверстниками и в социально полезной деятельности. Поэтому особенно важно для социального педагога помочь девочкам-подросткам избавиться от ложного представления о себе, которое часто возникает под влиянием микросреды, стимулировать формирование адекватной самооценки; помочь девочкам увидеть свои достоинства, сильные стороны характера, оценить способности, которые в совокупности могут стать в дальнейшем стержнем ее личности, определить ее жизненный путь и помочь найти ей пути самовыражения. Социальный педагог должен помочь девочкам-подросткам укрепить свою самооценку, научить их переживать конфликты и справляться с ними, предоставлять им возможность осознать собственный и чужие чувства (12, с.67).

    В результате такой целенаправленной деятельности у девочек-подростков формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое мнение, осознавать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструктивно к ним относиться, бороться со своими слабостями.

    В данном направлении работы целесообразно использовать активные методы и формы работы: метод ролевой игры, тренинг, открытый микрофон. Метод ролевой игры позволяет отражать модели жизненных ситуаций через небольшие сценки спланированного или произвольного характера. Большим потенциалом в вопросе формирования адекватной самооценке девочек-подростков и способности критически относиться к самому себе обладает тренинг. Тренинг – особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, который не сводится ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Можно использовать такие авторские тренинги как «Тренинг личностного роста» (автор С.Ф. Савченко), тренинг «Выработка адекватной самооценки» (автор Е.И. Холостова), «Тренинг уверенности в межличностных отношениях» (автор В.Г. Ромек), «Тренинг уверенности в себе» (автор М. Смит). Интересной формой работы, развивающей умения публицистической деятельности девочек-подростков, умения выступать перед аудиторией, критически оценивать себя и социум является открытый микрофон. Примерная тематика «открытого микрофона» может быть следующей: «Я для себя, я для других», «Наши чувства, желания, настроения» и т.п.

    Еще одно направление по решению рассматриваемой проблемы – развитие эмоционально-волевой сферы личности: развитие волевых качеств, умение управлять собой, своим эмоциональным состоянием, адекватно реагировать на педагогические воздействия. У девочек подросткового возраста следует формировать такие волевые качества как: тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу; концентрировать усилия на главном, наиболее важным в настоящее время; ставить перед собой продуманные не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

    Девочка-подросток с несформированными волевыми качествами легко идет на нарушение общественных норм, подчиняясь чужой воле, чужим нравственным идеалами. Галагузова М.А. отмечает, что у подростков, допускающих аморальные выходки, поступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые качества (12, с.78).

    Одной из форм работы в контексте данного направления является тре-нинг. Для развития эмоционально-волевой сферы девочки-подростка можно использовать «Тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний» (автор Г.И. Макартычева), «Тренинг развития жизненных целей» (автор Е.В. Сидоренко), «Тренинг по формированию позитивных жизненных целей» (автор Г.И. Макартычева), «Тренинг влияния и противостояния влиянию» (автор Е.В. Сидоренко) и другие авторские тренинги.

    Следующее направление в деятельности социального педагога – это включение девочек-подростков в социально значимые виды деятельности, со-здание ситуации успеха в избранном виде деятельности. По мнению, А.Д. Гордеева, важнейшая человеческая потребность – быть активным, что-то совершать, действовать, реализовывать. Взрослые по-разному сдерживают активность ребенка, которому приходится мирится «с превосходящими силами взрослых». Однако, подрастая, у девочек возрастает потребность проявить себя в деятельности. Впоследствии эта потребность может быть удовлетворена разными способами – через созидание или через разрушение (14, с.291).

    О включении девочек-подростков в социально значимые виды деятельности говорил А.С. Макаренко, понимая их, как виды деятельности, направленные на удовлетворение каких-либо общественных потребностей, будь то потребности школы, дошкольных учреждений, предприятий и организаций, находящихся в социальном окружении школы. Будучи универсальной по многообразию содержания, форм и методов, социально значимая деятельность воздействует на нравственные и эстетические, умственные и физические силы и свойства учащихся, расширяет возможности приложения их девочек на позитивные виды деятельности.

    Данное направление социальный педагог может реализовывать через включение девочек-подростков в различные кружки, конкурсы. Можно организовать кружки творческой и правовой направленности, например «Юный театрал», «Начинающий художник», «Кружок правовых знаний». Также полезным будет участие девочек-подростков в конкурсах творческой и спортивной направленности. В своей работе социальный педагог может использовать и такую форму работы как коллаж. Это способ создания новых иллюстраций из фрагментов журналов, газет, реклам, буклетов, календарей, создание нового произведения. Девочкам можно предложить создать коллаж не только на тему: «Здоровое питание», «Здоровый образ жизни», но и организовывать их участие в создании коллажей на актуальные для несовершеннолетних темы: «Я и мода», «Мой выбор» и т.д.

    Не менее важным направлением работы социального педагога по профилактике девиантного поведения является развитие отношений сотрудничества и кооперации между девочками-подростками и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного личностного развития. Развитие личности, степень уверенности в себе, эмоциональное благополучие в целом определяется в значительной степени сложной системой взаимодействия отдельных подсистем личностной микросреды, в процессе взаимодействия с которой и активной деятельности в ней формируются личностные качества девочек-подростков. Одной из таких подсистем является группа сверстников. Для девочек очень важно принадлежать к какой-либо группе, но когда они не могут контролировать процессы, в которые включены, лишены возможности стремиться к общей цели и ощущать собственное назначение в группе и организации не сформированы отношения к деятельности ведущей для коллектива, как к средству самовыражения, то следствием этого становится отчуждение. Отчуждение девочек-подростков от позитивно ориентированной группы может привести к серьезным последствиям: начиная с замкнутости и заканчивая переходом девочек-подростков в криминальную группу (16, с.87).