Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением

    Содержание

    Введение………………..………………………………………………………2

    1. Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы……………………….……………………………....4

    1.1 Особенности девиантного поведения у девочек-подростков……….….4

    1.2 Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков…………………………………….…………………………………14

    2. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением……………………………….………………………..24

    2.1 Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков…….…..24

    2.2 Анализ результатов экспериментальной работы……………………….31

    Заключение……………………………………………………………………42

    Список использованных источников………………………………………..44

    Приложение А………………………………………………………………...46

    Приложение Б…………………………………………………………………55

    Приложение В…………………………………………………………………58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Введение

    В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живет. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений.

    Необходимым условием успешного воспитания детей является знание причин, породивших отклонения от норм в поведении. Их нужно искать, прежде всего, в условиях воспитания, в среде пребывания ребенка. Наиболее распространенные причины возникновения осложненного поведения: недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность, противоречия в личностном развитии подростков. Огромное значение в формировании отклоняющегося поведения имеют также личностные особенности подростка.

    Особую озабоченность в современном обществе вызывает негативная девиация поведения у девочек-подростков, объективными основаниями, изучения которой являются: рост количества негативных форм девиаций; феминизация субъектов девиации; сопоставимость криминальной активности малолетних правонарушителей с преступностью взрослых. В создавшейся ситуации наиболее значимой задачей становится сдерживание роста подростковой девиации, путем повышения эффективности превентивных мер.

    Наблюдаемые отклонения в поведении девочек-подростков от норм, принятых в обществе, вызывают необходимость выявления и анализа причин данных явлений и предвидения их дальнейших «перспектив» в будущем, а получившие распространение деструктивные формы девиантного поведения требуют разработки и реализации мер по их устранению и профилактики.

    Изучением отклоняющегося поведения занимались такие педагоги и психологи как А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Они внесли огромный вклад в изучение данной темы.

    Тем не менее, несмотря на значимость этих исследований, ряд актуальных проблем девиантного поведения в среде девочек подросткового возраста не получили в научной литературе должного освещения, в том числе специфика девиации девочек-подростков, особенности проявления негативных форм девиантного.

    Требует научного осмысления опыт социальной профилактики девиантного поведения подростков, что может послужить толчком к разработке научно-практических рекомендаций для комплексного подхода к предупреждению девиации поведения девочек-подростков.

    Объект исследования: девиантное поведение девочек-подростков в учреждениях образования.

 

    Предмет исследования: профилактическая деятельность социального педагога в учреждениях общего среднего образования.

 

    Целью курсовой работы является теоретико-прикладной анализ особенностей проявления и предупреждения девиаций поведения у девочек-подростков.

 

    Задачи курсовой работы:

    Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

    Определить особенности проявления девиантного поведения у девочек-подростков;

    Выявить причины возникновения негативных явлений в поведении девочек-подростков.

Девиантное поведение подросток девочка

    В исследовании применялись следующие методы: изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, ее систематизация, социально-педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, сравнение, методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» автор А.Н. Орел; «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» авторы В.В. Синявский, Б.А. Федоришин, «Ценностные ориентации» автор М. Рокич.

    Экспериментальная база: МУЧ Центр Образования №81 г.Уфа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    1. Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы.

 

1.1 Особенности девиантного поведения у девочек-подростков.

    Одной из актуальных, социально значимых проблем, стоящих перед нашим обществом сегодня, является рост числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением. Личностные особенности данной категории детей, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обуславливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превенцию отклонений в поведении несовершеннолетних.

    Необходимо отметить, что проблема профилактики отклонений в поведении детей и подростков находится в центре внимания многих ученых. Так, процесс профилактики правонарушений несовершеннолетних описан в трудах А.Ю. Егорова, В.Т. Кондрашенко, В.И. Курганова; проблему предупреждения педагогической запущенности изучали Н.Ф. Дивицына, В.Н. Наумчик, Р.В. Овчарова; направления деятельности школы по профилактике отклоняющегося поведения раскрыты в трудах Б.Н. Алмазова, С.В. Титова; вопросы организации воспитательно-профилактической и коррекционной работы с детьми нашли отражения в работах С.А. Беличивой, М.А. Галагузовой, М.И. Рожкова и др.

    Подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Внутренние противоречия этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Девиантное поведение взаимообусловлено влиянием факторов как внешней социальной среды, так и индивидуальными особенностями личности подростка (17, с.13).

    Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими периодами детства».

    Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении (8, с.54).

    Шпрангер Э. разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

    Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом возрасте (13, с.125).

    Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и другие выделяют в деятельности две стороны – предметную (практическую и познавательную) и направленную на развитие взаимоотношений с людьми, обществом. Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений. Данная сторона жизни девочки, активно развивающаяся в подростковом возрасте, получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности, играющей в этот сложный период роль ведущей.

    В специально задаваемой общественно полезной деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности девочек-подростков, реализуются их потребности в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми их активности. Однако целенаправленное построение этой деятельности требует дальнейших исследований, во-первых, ее генезиса; во-вторых, ее содержания, структуры, критериев сформированности. В настоящее время ведется активный поиск оптимальных вариантов построения общественно полезной деятельности девочек-подростков как основы организации системы их воспитания в условиях школы, ПТУ, внешкольных учреждений.

    При поиске путей организации системы общественно полезной деятельности и, главное, формировании ее как ведущего типа в психическом развитии подростка возникают и трудности организационно-педагогического характера. Особое место в данном случае отводится изучению вопросов, связанных с освоением девочками в общественно полезной деятельности новой социальной позиций. Главное для них не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую их новую социальную позицию и признаваемую обществом.

    Психологические особенности возраста определяются комплексом обстоятельств, прежде всего общественными условиями и образом жизни растущего человека, воспитанием и характером его практической деятельности. Психологические особенности взаимосвязаны с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками возраста, который является не столько биологической, сколько социальной категорией. Каждый школьный возраст определяется изменением положения детей в школе и семье, изменением форм обучения и воспитания, новыми видами и формами деятельности ребенка и особенностями созревания его организма. Тем не менее психологические особенности возраста существуют как наиболее типичные, характерные, указывающие на общее направление развития (20, с.132).

    Возрастные изменения могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно. Так, у девочек-подростков нередко падает успеваемость, наблюдаются острые конфликты с окружающими, болезненные и мучительные переживания и т.п. Свертываются и отмирают прежние интересы девочек, их поведение приобретает протестующий характер. Протекание кризисных периодов зависит от многих жизненных обстоятельств, и прежде всего от системы воспитания, от способности взрослого своевременно заметить начало резких перемен у ребенка и адекватным способом ориентироваться на них. Ведь у девочек наряду с негативными симптомами – дисгармоничностью в строении личности, свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов, протестующим характером поведения по отношению к взрослым появляются положительные факторы: возрастает их самостоятельность, значительно более многообразными и содержательными становятся их отношения с другими детьми, взрослыми, они активно осваивают новую социальную позицию.

    В этот период значительно расширяется объем деятельности девочек подросткового возраста, качественно изменяется их характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок (20, с.133).

    Специфическая особенность этого возраста состоит в том, что с одной стороны, по уровню и характеру психического развития подростковый возраст – это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Несмотря на то, что девочки еще не включается в активную производительную деятельность, они реально вступают в значительно расширяющиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытаются осознать их характер, самоопределиться. Если в семье это и не всегда заметно, то в школе отчетливо выступает качественное изменение общественного положения девочек-подростков по сравнению с младшими школьниками, усложняются и расширяются связи, которые складываются у нее с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Они все активнее живут многогранной и содержательной жизнью коллектива. Резко увеличиваются число и объем их общественных обязанностей. Однако изменение места, занимаемого девочками в системе общественных отношений, само по себе еще не определяет формирования личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование личности определяются только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений.

    Важнейший факт физического развития девочек в подростковом возрасте – половое созревание, начало функционирования половых желез. Однако попытки вывести все психологические особенности девочек подросткового возраста из одного лишь полового созревания, трактовать подростковый возраст как период тяжелого кризиса, вызванного половым созреванием, период тяжелых катастроф и т.п. вызывают справедливую критику. Так, Р. Кулен, например, говоря о сложностях формирования личности подростка, выделяет как биологические, так и социальные трудности (27, с.25).

    Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Заметное развитие у девочек в подростковом возрасте приобретают волевые черты – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Девочки-подростки способны не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Они уже обычно сами ставит перед собой цели, сами планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, они могут не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Порой девочки сначала что-то сделают, а потом подумают, часто осознавая, что следовало бы поступать наоборот. Бурно развиваются чувства девочек-подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.