Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением

Ценность	Выбор (в процентах)
образованность	25
независимость	20
честность	15
воспитанность	15
смелость	10
чуткость	10
аккуратность	5

 

   По результатам опроса среди девочек подросткового возраста доминируют такие инструментальные ценности как образованность, аккуратность, воспитанность и честность.

    Результат по ценностям получившим ранг 2:

 

 

    Таблица 3. Терминальные ценности.

Ценность	Выбор (в процентах)
любовь	15
развлечения	15
материально обеспеченная жизнь	15
свобода	13
развитие	15
интересная работа	10
наличие хороших и верных друзей	12
продуктивная жизнь	5

 

    Из ответов девочек видно, что большинство из них на второе место поставили такие терминальные ценности как любовь, развлечения, материально обеспеченная жизнь, свобода и развитие.

 

    Таблица 4. Инструментальные ценности.

Ценность	Выбор (в процентах)
образованность	35
аккуратность	25
широта взглядов	25
исполнительность	15

 

    По результатам анкет видно, что для большинства девочек подросткового возраста соответствуют такие инструментальные ценности как образованность, аккуратность, исполнительность, широта взглядов.

Результат по ценностям получившим ранг 18:

 

    Таблица 5. Терминальные ценности.

Ценность	Выбор (в процентах)
счастье других	25
свобода	30
уверенность в себе	15
любовь	15
общественное признание	20

 

    Проанализировав полученные ответы, можно сделать вывод о том, что для девочек в подростковом возрасте такие терминальные ценности как счастье других, свобода, уверенность в себе не являются превалирующими в данном возрасте.

 

 

 

 

 

    Таблица 6. Инструментальные ценности.

Ценность	Выбор (в процентах)
нетерпимость к недостаткам других	25
чуткость	25
жизнерадостность	15
независимость	35

 

    Из ответов девочек видно, что в подростковом возрасте не доминируют такие инструментальные ценности как: нетерпимость к недостаткам других, чуткость, жизнерадостность, независимость.

    Таким образом, можно явно увидеть отсутствие согласованности между терминальными и инструментальными ценностями у девочек-подростков (в общем, среди терминальных преобладают ценности любви и свободы, а инструментальных – воспитанность и аккуратность). Несмотря на ярко выраженную тягу к свободе девочки не соотносят ее с такими ценностями как «широта взглядов», «смелость в отстаивании своего мнения» и тому подобное.

    Таким образом, подростки иногда маскируют свои терминальные ценности под более социально приемлемые – инструментальные.

    Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод:

    - развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом;

    - необходима выработка адекватных и эффективных навыков общения;

    - наиболее распространенными формами отклоняющегося поведения в данной выборке испытуемых являются склонность к нарушению норм и правил, аутоагрессивное поведение и слабость волевого контроля;

    - необходимо создание условий для формирования у девочек позитивного самоотношения.

    В связи с этим, нами была разработана программа по социально-педагогической профилактике девиантного поведения среди девочек подросткового возраста. Направленная на преодоление актуальных для девочек жизненных проблем, а также освоение эффективных способов их разрешения в будущем. Содержание занятий составлено с учетом американской профилактической программы Гила Ботвина «Тренинг жизненных навыков» (Приложение Г).

    Цель программы:

    - предоставление девочкам-подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков и актуализировать процесс социального самоопределения.

    Задачи программы:

    - выработка адекватных и эффективных навыков общения;

    - формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях коллектива класса и школы;

    - предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;

    - формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей сексуального поведения, актуализация представлений о полоролевой самоидентичности.

    В рамках профилактической программы «Тренинг жизненных навыков» разработана серия тренинговых занятий с девочками подросткового возраста. Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие рассчитано на 1 час 45 минут. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 8 недель.

    Таким образом, согласно проведенному исследованию по методике «Склонность к девиантному поведению», можно выявить следующее:

девочки склонны ориентироваться на социально желательные ответы при заполнении опросника;

    - слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, несформированность волевого контроля своих потребностей;

    - наличие умеренных агрессивных тенденций у испытуемых данной выборки во взаимоотношениях с другими людьми;

    - низкий волевой контроль эмоциональных реакций;

    - умеренная склонность к делинквентному поведению;

    - отсутствие склонности к аутоагрессивному поведению, так и склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях;

    - адекватное восприятие женской социальной роли, стремление реализовать специфически женские ценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Заключение

 

    Проблема подросткового девиантного поведения имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и др. аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании девочек в общественной сфере. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей. Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции – предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации девочек-подростков.

    Девиантное поведения у девочек-подростков характеризуется особенностями подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, желание самоутвердиться и стать взрослым, ориентация на сверстников. Подросток – это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью.

    Существует много личностных и поведенческих причин склонности к отклоняющемуся поведению: неблагополучие семьи, психологические особенности личности, роль социального окружения девочек-подростков, социально-культурные влияния на личность, депрессии. Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

    Изучили работу социального педагога по профилактике девиантного поведения среди девочек подросткового возраста и пришли к выводам о том, что результативность социально-педагогической профилактики девиантного поведения у девочек-подростков достигается определением и реализацией направлений работы социального педагога, которые направлены на информирование подростков, формирование у них адекватной самооценки, способности подростков критически относиться к самой себе, развитие у девочек-подростков эмоционально-волевой сферы, включение девочек-подростков в социально значимые виды деятельности, предоставляющие девочкам-подросткам возможность самоутверждения и самореализации, развитие благоприятных отношений сотрудничества между девочками подросткового возраста и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного личностного развития подростков. Данная работа может быть организована через различные формы и методы работы социального педагогами с девочками-подростками. Организуя работу при соблюдении всех условий успешности этой деятельности и заинтересованности самого социального педагога, он может добиться высоких результатов в профилактике девиантного поведения у девочек-подростков, что приведет к снижению числа девочек с девиантным поведением.

    Как показало проведенное исследование, у девочек был низкий уровень развития ценностных ориентаций, который связан с состоянием воспитательной системы школы в целом. Необходимо было выработать адекватные и эффективные навыки общения. Также необходимо было создать условия по формированию позитивного самоотношения.

    В связи с этим, нами была разработана и апробирована программа «Тренинг жизненных навыков» по социально-педагогической профилактике девиантного поведения среди девочек подросткового возраста. Направленная на преодоление актуальных для девочек жизненных проблем, а также освоение эффективных способов их разрешения в будущем. Целью данной программы было предоставление девочкам-подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков и актуализировать процесс социального самоопределения.

    Чтобы бороться с ростом девиантного поведения среди девочек-подростков, требуются подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Список использованных источников

    1. Аксенова, Л.И. «Социальная педагогика в специальном образовании»: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова – М.: Академия, 2001. – 192 с.

    2. Алмазов, Б.Н. «Методика и технология социального педагога»: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.Б. Мардахаева. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

    3 Анцупов, А.Я. «Профилактика конфликтов в школьном коллективе» / А.Я. Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.

    4. Ганишина, И.С. «Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних»: учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДК», 2006. – 288 с.

    5. Змановская, Е.В. «Девиантология: Психология отклоняющегося поведения»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

    6. Иванова, Л.К. «Социально-педагогическая профилактика социальной дезадаптации подростков»: Учеб. – методич. пособие / Н.Ю. Милованова. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. – 63 с.

    7. Клейберг, Ю.А. «Социальная психология девиантного поведения»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2004. – 240 с.

    8. Кон, И.С. «Психология ранней юности»: книга для педагогов / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.

    9. Кондрашенко, В.Т. «Девиантное поведение у подростков: диагностика, профилактика, коррекция»: Учеб. пособие /В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. – М.: Аверсэв, 2004. – 365 с.

    10. Кочетов, А.И. «Работа с трудными детьми» / А.И. Кочетов, Н.Н. Вертинская. – М 2.: Просвещение, 1986. - 160 с.

    11. Макаренкова, И.В. «Социальная дезадаптация детей и подростков» / И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. – М.: АРГУС, 2004. – 276 с.

    12. «Методика и технология работы социального педагога»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, Н.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

    13. Мухина, В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.