Мышление старших дошкольников

     В методике детям предлагается серия  картинок ( Приложение №1), на которых  представлены разные предметы, в сопровождении  следующей инструкции:

     «На каждой из этих картинок один из четырех  изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и  почему является лишним».

На  решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов.

10 баллов  - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов  - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.

6-7 баллов  - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин. 4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин. 2-3   балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин. 0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

     Выводы  об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов -высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла ~ низкий. 0-1 балл -- очень низкий.

2.Методика  «Нелепицы»

Предназначена оценить элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях, отношениях между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. Определить умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Ребенку показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными, сначала ребенок называет все  нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом  деле должно быть, на все отводится 3 минуты. (Приложение№2)

Оценка  результатов:

10 баллов  – такая оценка ставится ребенку  в том случае, если за отведенное  время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 –  9 баллов – ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из  них не сумел до конца объяснить  или сказать, как на самом  деле должно быть.

6 –  7 баллов – ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них  не сумел до конца объяснить  и сказать, как на самом деле  должно быть.

4 –  5 баллов – ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел объяснить  и сказать, как на самом деле  должно быть.

2 –  3 балла – за отведенное время  ребенок не успел заметить 1 –  4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц,  а до объяснения дело не  дошло.

0 –  1 балл – за отведенное время  ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Примечание: 4 и выше балла в этом задании  ребенок может получить только в  том случае, если за отведенное время  он полностью выполнил первую часть  задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся  на картинке, но не успел или назвать  их, или объяснить, как на самом  деле должно быть.

Выводы  об уровне развития:

10 баллов –  очень высокий, 8 – 9 баллов –  высокий,  4 – 7 баллов – средний  , 2 – 3 баллов – низкий , 0 – 1 балл – очень низкий. 

3.Методика «Вырежи фигуры».

     Методика  предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей  в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит  в том, чтобы быстро и точно  вырезать из бумаги, нарисованные на ней  фигуры (Приложение№3). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.(Приложение №3)

     Ребенок по очереди получает все шесть  квадратов с рисунками (порядок  их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно  быстрее и точнее. (Первый из квадратов  просто разрезается ножницами пополам  по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка  результатов:

     В ходе оценивания полученных результатов  в данной методике учитываются время  и точность выполнения ребенком задания.

     10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур не более чем на 1мм отличаются от заданных образцов.

     8 — 9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1мм до 2мм.

     6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

     4-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

     2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1   балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы  об уровне развития:

10 баллов  — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1   балл - очень низкий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.

      Проведя психодиагностику мышления старших  дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического  мышления и умственных операций анализа  и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см.Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.(табл.№4).

      Показатели  развития мышления детей  в старшем дошкольном возрасте.   Таблица №4.

 

      Из  сводной таблицы результатов  видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

 

     

  ^{Рисунок 1} 
 

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

 

      

Выводы: 

1.Мышление - это высший психический процесс  опосредованного и обобщенного  отражения действительности, вид  умственной деятельности, заключающейся  в познании сущности вещей  и явлений, закономерных связей  и отношений между ними. Это  высшая ступень познания человеком  действительности. Мышление - это своего  рода деятельность, имеющая свою  структуру и виды. Мышление подразделяют  на теоретическое (понятийное  и образное) и практическое (наглядно - образное и наглядно -действенное). Все виды мышления тесно взаимосвязаны  и зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого,  а то и совместного проявления  всех видов.

2. Развитие мышления происходит поэтапно. На основе наглядно- 
действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма 
мышления. Образное мышление - это основной вид мышления 
дошкольников. Логическое мышление формируется позднее, на основе 
образного. Высшие формы мышления, развиваясь, не вытесняют низшие, а 
преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни наглядно 
-действенное, ни наглядно-образное не исчезают, а преобразуются, 
совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень развития. 
Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на 
основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в 
работу все виды и уровни мышления.

3. По результатам психодиагностического обследования дошкольников 
старшей группы «Фантазеры» ДУ№21 города Бобруйска РБ было выявлено, 
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно- 
действенное   и наглядно-образное мышление, развивается и логическое

 

мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют  и группируют объекты по различным  основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1,приложения №4), «Нелепицы» ( таблица№2, приложение №5 и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

 

Заключение. 

     Наше  познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается  ими. От ощущения и восприятия оно  переходит к мышлению.

     «Отправляясь  оттого, что дано в ощущениях и  восприятиях, мышление, выходя за пределы  чувственного данного, расширяет границы  нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему  опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии не дано. Мышление отражает бытие в  его связях и отношениях, в его  многообразных опосредованиях»  СЛ.Рубинштейн, с.309].

     Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок  овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и  сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

     Развитие  мышления выражается в постепенном  расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

     Мышление  развивается на протяжении всей жизни  человека в процессе его деятельности.

 

     

     В данной работе была рассмотрена природа  и основные виды мышления как высшего  познавательного процесса, прослежено поэтапное развитие мышления в онтогенезе и развитие мыслительных процессов  в дошкольном возрасте. Проведена  психодиагностика мышления старших  дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.