Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Декабря 2010 в 20:38, курсовая работа
Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребёнком всё более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности.
Введение.
1.Глава. Теоретическое исследование мышления.
1.1. Психологическая характеристика мышления.
1.2. Особенности основных видов мышления.
1.3. Особенности развития мышления в онтогенезе.
1.4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте.
2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников
в группе « Фантазёры»/ 5-6 лет/.
2.1. Организация и методы исследования мышления детей 5-6 лет.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.
2.3. Заключение.
2.4. Библиографический список.
На
следующем этапе развития мышления
ребенка он может назвать один
и тот же предмет несколькими
словами. Это явление наблюдается
у детей в возрасте около двух
лет и свидетельствует о
Если в начале речь ребенка вплетена в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сделает. Это означает, что представление о действии предшествует действию и тем самым направляет и регулирует его. Регулирующая роль образа перестраивает наглядно - действенное мышление в наглядно - образное.
Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задачи все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей остается конкретным.
Таким
образом, существенной особенностью мышления
ребенка является то, что его первые
обобщения связаны с действием.
Ребенок мыслит действуя. Другая характерная
особенность детского мышления - его
наглядность. Наглядность детского
мышления проявляется в его
При достижении
ребенком школьного возраста отмечается
прогрессирующий рост мыслительных
возможностей ребенка. Круг понятий
все более расширяется и
В
процессе формирования понятий происходит
развитие мыслительных операций. Школа
учит ребенка анализировать, синтезировать,
обобщать, развивает индукцию и дедукцию.
Под воздействием школьного обучения
развиваются необходимые
С.Л.Рубинштейн,
изучая поэтапное развитие мышления,
пришел к выводу, что «...развитие
мыслительной деятельности начинается
с «возраста вопросов», который
может быть отнесен к дошкольному
периоду, что развитие эмпирического
рассудочного мышления типично для
учащегося средней школы». В тоже
время, «...высшие ступени, развиваясь,
не вытесняют низших, а преобразуют
их. Когда развивается
1.4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте.
«Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой деятельности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним» А.Н.Леонтьев [24, с. 92].
Мышление
ребенка связано с его
Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, старший дошкольник использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно - действенную, наглядно - образную, словесно -логическую.
Наглядно - действенное мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, связанное с предметной деятельностью и направленное на ее обслуживание, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но старший дошкольник может прибегать к этому виду мышления, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний, либо их крайне мало.
Сюжетно - ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно - образного мышления. «Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» Л.С.Выготский [24, с.296]. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам - заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними. Главное в развитии мышления в дошкольном возрасте - это дальнейшее совершенствование наглядно -действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно - образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно - логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. «Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи» В.С.Мухина [ 12, с. 195].
При
соответствующих условиях обучения
образное мышление становится основой
для усвоения старшими дошкольниками
обобщенных знаний. К таким знаниям
относятся представления об отношении
части и целого, о связи основных
элементов конструкции, составляющих
ее каркас, о зависимости строения
тела животных от условий их жизни
и др. Обобщенные знания имеют большое
значение для развития самого мышления
- образное мышление само совершенствуется
в результате использования этих
знаний при решении разнообразных
познавательных и практических задач.
Приобретенные представления о
существенных закономерностях дают
ребенку возможность
Постепенно
представления ребенка
Словесно - логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Речь
непосредственно связана с
Именно логическое абстрактное мышление позволяет ребенку оторваться от воспринимаемого им конкретного предмета и выделить из него соответствующие, общие для целого ряда предметов признаки, а также установить причинно - следственную связь.
Развитие словесно - логического мышления у детей проходит в несколько этапов. На первом ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.
Н.Н.Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста:
Таким
образом, пройденные этапы и достижения
в совершенствовании
2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников в группе «Фантазеры»/5-6лет/.
2.1. Организация
и методы исследования
Цель настоящего исследования заключается в исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.
Задачи исследования:
Объектом данного исследования является группа детей 5-летнего
возраста в количестве 20 человек, которые посещают группу «Фантазеры» ДУ №21 города Бобруйска, Могилевской области, Республики Беларусь.
Предметом исследования является психический процесс -мышление.
Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:
-- для диагностики образно - логического мышления :
-- для диагностики наглядно - действенного:
Данные
методики взяты из единого сборника
«Психодиагностика детей в
1.Методика «Исключение лишнего»
(предметный вариант)
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.