Федеральное агентство по образованию РФ

Филиал  Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Челябинский  государственный педагогический университет»

(ГОУ  ВПО «ЧГПУ»)

в г. Миассе

Кафедра педагогики и психологии 
 
 
 
 

Контрольная работа

по  дисциплине «Общая психология» 
 

     на  тему: «Мышление как высшая форма познавательной деятельности» 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка 2 курса, гр. 211/5 специальность:

«Педагогика и психология»

  Васильева О.А.

Проверила: к.пс.н. Смирнягина М.М.  
 
 
 
 

Миасс

2010

Содержание 

 

Введение

     Познавательная  деятельность составляет одну из важнейших сторон жизни личности. Познание окружающего мира, закономерностей объективной действительности помогает человеку ориентироваться в ней, способствует достижению поставленных целей.

     Психология  изучает познавательную деятельность конкретного человека в его реальной жизни. В психологии исследуются ощущения и восприятия как чувственно-предметное отражение мира. В ощущении и восприятии предметы и явления при непосредственном их воздействии на органы чувств человека предстают со стороны своих внешних свойств. Представление рассматривается как форма, переходная от чувственной ступени познания к рациональному познанию.

     Вершиной  развития рационального познания является мышление, которое выступает в  трех основных формах — понятии, суждении, умозаключении. В процессе мышления раскрывается то, что непосредственно не дано в ощущениях и восприятии. Мышление отражает мир в его существенных связях и отношениях.

     Мышление  является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму  творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует.

     Вопросами изучения и формирования мышления занимались многие выдающиеся психологи: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, Л.А. Вегнер и другие.

     Мышление  – основа обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается  как подготовка фундамента учебной деятельности. Выготский Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того, что мышление  приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически. Так же как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления, ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом расчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и внутренний опыт» [3, с.791-792].

     Итак, проблема изучения и своевременного формирования представлений и понятий, которые лежат в основе мышления, является актуальной, что обуславливает  выбор темы контрольной работы: «Мышление как высшая форма познавательной деятельности».

     Цель  контрольной работы: изучение мышления как высшей формы познавательной деятельности.

     Задачи  контрольной работы:

1. рассмотреть общее понятие мышления в психологии как психического процесса;
2. раскрыть физиологические основы мышления;
3. выделить основные формы, виды мышления и мыслительные операции;
4. рассмотреть понятия и их формирования, а также основные качества ума.

1. Мышление как высшая  форма познавательной  деятельности

 

      Психология  изучает психические явления: психические  процессы, психические состояния  и психические свойства.

      Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувство и волю. Соответственно в психических процессах выделяются познавательные процессы, чувства и воля. К познавательным процессам относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых мы узнаем, постигаем мир и самого себя.

      Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился:

• способностью ощущать и воспринимать окружающий мир - людей, природу, культуру, различные предметы и явления;
• способностью помнить, думать, соображать;
• способностью говорить и понимать речь других людей и пр.;
• способностью быть внимательным.

      Все эти способности развиваются  и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

      Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение [9].

      В соответствие с темой нашей работы мы рассмотрим более подробно такой психический процесс как мышление. 
 

1.1. Понятие мышления  как психического  процесса в психологии

 

      Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было воспринято раньше. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся относительно других подобных единичных предметов, явлений и фактов.

Ощущение  и восприятие дают нам знание единичного - отдельных предметов

и явлений  реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий [3].

     Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты  и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных  предметов и фактов такого же рода. Этот многоступенчатый переход - от единичного к общему и от общего опять

к единичному - осуществляется благодаря особому  психическому процессу - мышлению.

     Мышление  является высшим познавательным психическим  процессом. Суть данного процесса заключается  в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

     Мышление  как особый психический процесс  имеет ряд специфических характеристик  и признаков. Первым таким признаком  является обобщенное отражение действительности [9, с.299].

      Обобщенное  отражение (познание) действительности - важнейший признак мышления. Не всегда и опыт человека может дать достаточный материал для обобщения. Люди в своей деятельности постоянно опираются на общий опыт, усвоенный от других, обобщенный и закрепленный в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее существенные свойства предметов и явлений, их общие и поэтому закономерные связи. Обобщая, мы познаем сущность предмета. Только с помощью мышления мы познаем то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности. Поэтому мы можем сказать, что мышление есть отражение закономерных существенных связей.

      Итак, мышление - это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира [1, с.345].

      Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации.

      Исключительно важная особенность мышления - его  неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит) Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму. Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить [3, с.204]. 
 
 
 

1.2. Физиологические основы мышления

 

      Как и все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга.

     Физиологической основой мышления являются временные  нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших  полушарий. 
Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).

     И. П. Павлов писал, что «кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых  органов, есть вторые сигналы, сигналы  сигналов. Они представляют собой  отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление...» [5, с.199].

      То  есть физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса [6, с.122].

     В отличие от ощущений, восприятий и  памяти, второсигнальные связи представляют собой более сложные системы, отражающие различные отношения между предметами и явлениями.

      В процессах мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с  другом. Вторая сигнальная система  дает возможность безграничной ориентации в окружающем мире; через нее создается  и «высшее приспособление человека — наука» [7, с.93].

     Но  вторая сигнальная система опирается  на первую. Если же слова лишены для  человека определенного реального  значения, если человек не может  соотнести их с какими-то конкретными  предметами и явлениями, то такие  слова перестают быть сигналами  действительности. 
Мышление протекает нормально только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль остается за второй сигнальной системой, так как слово является более богатым по содержанию сигналом, оно связано с процессами отвлечения и обобщения.

     Сложность исследования физиологических основ  мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением.