Мотивация агрессивного поведения у подростков

В школе, становясь жертвами агрессии, подростки усваивают аналогичные уроки. Яркий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и Бриккера, обнаруживших, что учащиеся подготовительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии со стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными. Тем не менее, не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще подвергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных контратак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей. Вывод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведение, от которого они пострадали, согласуется с результатами других экспериментов, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.

Модели агрессии в СМИ, как основной фактор.

Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. В связи с тем, что подростки так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема, представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

Увиденные сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий, помогая личности отрепетировать, как он будет решать проблемы с помощью агрессии. Если семейные отношения или его общение со сверстниками будут играть роль подкрепления агрессии, агрессивное поведение может стать привычкой [3; 112 – 116].

В итоге, в то время как имеющиеся свидетельства дают реальное подтверждение гипотезе, что высокий уровень насилия, характерный для современного кино и телепродукции, не следует переоценивать важность этой зависимости. Для нашего исследования наиболее важным является тот факт, как подрастающая личность воспринимает и оценивает агрессию, т.к. каким образом личность встает на путь агрессивного поведения.

То, что подростки думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях подростковой агрессивности могут быть связаны с различными путями познания личностью окружающего мира. Рассмотрим подробнее каждый этап когнитивного осознания агрессии:

• Первый этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом — агрессивное поведение) — это прочитывание «вызывающих реплик», вынуждающих индивидуума «столкнуться с социальной проблемой».
• Второй этап в рассматриваемой когнитивной модели агрессивной реакции на ситуацию включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. В этой фазе когнитивного процесса подросток интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин. Оценивая неоднозначную ситуацию, в которой один человек причинил вред другому, агрессивный подросток с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что вред был намеренным и мотивировался враждебностью.

Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Другими словами, подросток должен подобрать возможные реакции.

Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными.

• На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется реальное поведение — индивид «действует по сценарию». Здесь особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не может вести себя определенным образом, если не знает, как это делается.

Становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.

Додж и его коллеги разработали модель для выяснения, почему некоторые дети часто прибегают к агрессии во взаимоотношениях с окружающими. Основной ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения. Модель описывает следующие пять шагов:

1. расшифровку социальных  признаков;

2. интерпретацию социальных  признаков;

3. выбор возможной реакции;

4. оценивание предполагаемой  реакции;

5. осуществление выбранной  реакции.

По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивное поведение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков.

В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считается, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся сверстниками как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться так же. Из такой устойчивости агрессивного поведения следует, что изучение ранних влияний на становление агрессивности является важной областью исследований.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская. Системный анализ индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, позволит конкретнее наметить приёмы воспитательно-профилактической работы с целью коррекции и предупреждения агрессивного поведения подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1 Цели, задачи, гипотеза и методика исследования

Любой период формирования личности сопряжен с ответом на поставленные вопросы. Индивидуальность подростка характеризуется определенными особенностями, которые значительно отличают его от взрослого человека. Данная повышенная чувствительность и эмоциональность, взбалмошность, нервозность, комбинирование стеснительности, стыдливости с заносчивостью и развязностью, устремление к самостоятельности, избавление от воздействия внешних авторитетов, переход к самодостаточности, индивидуализирование нервной системы и одновременно с тем неполноценность ее субъективного характера, давления ближайшего окружения. Данные характерные черты отражаются во множестве конфигураций поведения, общения, волнения, которые, как правило, связывают с формулировкой «невзгоды подросткового периода». Особенно важные особенности человеческой нервной системы складываются на макросоциальном уровне, т. е. на уровне крупных общественных групп, к которым допускается возможность отнести молодое поколение. Навык крупных общественных групп человек осваивает путем общения с членами небольшой общественной группы. Личная этнопсихология индивидуума содержит в себе в таком случае общее, что характерно в той либо иной степени абсолютно всем адептам небольшой группы, кроме того индивидуальное, свойственное только лишь ему.

Рассмотрение сущности и особенности агрессивного поведения подростков, как целостной системы, выявление факторов развития подобного поведения позволит выяснить многофакторный характер особенностей агрессии подростков и предупредить агрессивное поведение в данном возрасте.

Цель исследования: цель данного исследования состоит в выявлении особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что агрессивное поведение в подростковом возрасте может выступать как способ адаптации к современным социальным условиям. Агрессивное поведение отличается по гендорному признаку, уровень и тип агрессии будет разным в полных и не полных семьях, т.к. семейное воспитание является фактором проявления подобного поведения в этом возрасте.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

1. использование научных  концепции зарубежных и отечественных  исследователей, как база для  собственного исследования;

2. провести отбор методов, являющихся наиболее эффективными  для выявления психологических  особенностей агрессивного поведения  в соответствии с гипотезой;

3. выявить уровень, тип  агрессии с помощью специализированных  методик, а также уровень межличностных  отношений в коллективе;

4. сделать анализ результатов  проведенного исследования.

Объектом исследования: агрессивное поведение.

Предметом исследования: особенности агрессивного поведения подростков.

В курсовой работе используется психологическое тестирование каждого из испытуемых в отдельности, при помощи методик определяющих их уровень и тип агрессии, а также уровень межличностных отношений, с целью выяснения зависимости между этими показателями.

База для исследования: опрошено 40 учащихся из 9-того «А», «Б» классов средней образовательной школы №4 города Унеча, в возрасте 14 – 15 лет, из них 17 девочек и 23 мальчика.

Контрольные группы:

-гендерные особенности;

-полная и неполная семья;

Методы исследования:

1. беседа и анкетирование , для выявление заданным исследованием контрольной группы; методика А. Ассингера (Приложение А). Методика предназначена для диагностики агрессивности личности по отношению к окружающим, позволяет определить уровень корректности при социальных контактах, и позволяет судить о направленности агрессии. Методика предназначена для диагностики агрессии личности в трудовых коллективах, и при индивидуальном консультировании, для профориентации тест Ассингера используется в комплексе с другими методиками; методика Басса – Дарки (МБД) – (Приложение Б). Методика была предложена в 1957 году дляизмерения степени проявления разных форм агрессивного поведения, все более широко применяется в нашей стране (как и за рубежом). А. Басс и А.Дарки, создавая свой опросник, дифференцирующий проявления враждебности и агрессии, выделили следующие виды реакций:

- Физическая агрессия - использование  физической силы против другого  лица.

- Косвенная - агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не  направленная.

- Раздражение - готовность  к проявлению негативных чувств  при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм - оппозиционная  манера в поведении от пассивного  сопротивления до активной борьбы  против установившихся обычаев  и законов.

- Обида - зависть и ненависть  к окружающим за действительные  и вымышленные действия.

- Подозрительность - в диапазоне  от недоверия и осторожности  по отношению к людям до  убеждения в том, что другие  люди планируют и приносят  вред.

- Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через  форму (крик, визг), так и через  содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- Чувство вины - выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло, а  также ощущаемые им угрызения  совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. вопрос может относиться  только к одной форме агрессии;

2. вопросы формулируются  таким образом, чтобы в наибольшей  степени ослабить влияния общественного  одобрения ответа на вопрос.