Мотивация агрессивного поведения у подростков

Проблема классификации типов агрессивного поведения подростков является наиболее важной. Агрессивные подростки отличаются по своим личным особенностям. К данным характеристикам относится отсутствие ценностных ориентаций, их простота, недостаток пристрастий, внутренних запросов, ограниченность кругозора. Основным чертами таких подростков являются  крайняя самооценка, страх перед социальными контактами, эгоизм, неумение выходить из сложившихся ситуаций[17; 48 – 49].  Но среди агрессивных подростков встречаются довольно развитые и цивилизованные ребята. Для них враждебность представляет собой возвышение пафоса, презентация собственной самодостаточность, взрослости.

Одни ученые считают важным основываться на психофизиологических отличиях детей, другие принимают во внимание характерные черты их психосоциального формирования. Таким образом, выделяются категории подростков, у которых:

• Неуравновешенные особенности нравов;
• Приостановка интеллектуального формирования;
• Отсутствуют болезненные отклонения, но в то же время они невежливые, своенравные, считающие, что им все позволено.

При систематизации результатов своих исследований некоторые ученые акцентируют внимание на мотивированности действий подростков. Другие выделяют слабохарактерных ребят, поддающихся внушаемости, подстрекательству, функционирующих под воздействием истерии, стремящихся удовлетворить асоциальные пристрастии.

В данных обстоятельствах можно выделить следующих агрессивных школьников:

• С преподавательской запущенностью;
• С общественной запущенностью;
• Морально испортившихся. [17;50].

В основную категорию включают педагогически запущенных подростков. Таких ребят выделяет дерзость, антисоциальные поступки, эмоциональные нарушения (раздражительность, гнев, злобность), остроконфликтность. Выделяют 2 категории:

• Подростки с социализированными конфигурациями противообщественного действия;
• Ребята, выделяющиеся социализированным враждебным действием.

Анализ данных информации о половозрастных и персональных отличительных чертах проявления агрессивного действия подросткового возраста позволяет относительно разделить их в соответствии с видом

действий и учетом организации ценностей школьника.

Известно, что в подростковом возрасте совершается переориентирование ценностей. Ребенок старается овладеть новым социальным статусом, необходимым для собственных потребностей. Вместе с тем, данное общественное восприятие, утверждение в старшем обществе и в обществе ровесников становятся главной целью.  Корни злости покоятся, как принцип, в семье, взаимоотношениях ее членов (перепалки, отделение малыша, его давление, в этом части санкцией, боязнью и т.п.) и в наименьшей критерию в коллизиях с ровесниками, учителями. Примерно можно выделить 4 категории школьников с учетом ориентированности их личности:

• Главную категорию школьников определяет стабильность совокупности ненормальных, безнравственных, простых необходимостей, желание узкоупотребильского времяпрепровождения, искажение ценностей и взаимоотношений. Самолюбие, безразличие к чужим переживаниям. Они эгоцентричны, срамны, озлоблены, грубы, горячи, вызывающи, драчливы. Над их действиями доминирует физиологическая враждебность.
• Другую категорию составляют школьники с деформированными нуждами, ценностями. Имея широкий или же узкий круг заинтересованности, они отличаются жаждой завладеть наилучшим местом за счет притеснения слабых. Их определяет лицемерие, нервозность, извращенные понятия о мужестве, товариществ. Им приносит наслаждение постороннее страдание. Желание воспользоваться физиологической силы выражается ситуационно.
• Третью категорию школьников определят столкновение деформированных и положительных потребностей, ценностей, взаимоотношениями, убеждениями. Они отличаются односторонностью заинтересованностью, приспособленчеством, лицемерием, лживостью. Эти ребята не стремятся к достижению триумфа. В их действиях доминирует непрямая и словесная враждебность.
• В четвертую категорию определены школьники, которые различаются незначительно деформированными нуждами. Они безвольны, мнительны, льстят более сильным друзьям, им характерна трусость. Доминирующем в действиях является враждебность и расстройство.

Предполагается, что проделанная приблизительная типология злости подростков, базируется в ансамбле качеств, характерных установленным категориям ребят, дает возможность не только полно идентифицировать основания отклонений в их индивидуальном формировании и действии но и планировать типологию способов воспитательной деятельности, обладающей мишенью коррекции враждебного поведения подростков [17; 52-59].

Перечень индивидуальных качеств и диспозиций, детерминирующих формирование, мощность и направленность агрессии.

Многие ученые высказывают мнения о том, что такие условия часто играют роль посредника по отношению к ситуационным факторам: определенная ситуация может по-разному интерпретироваться лицами с различными чертами характера, и в результате реакция на ситуацию может оказаться диаметрально противоположной.

1.3 Становление и усвоение агрессивного поведения личностью

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.

Особенно важным изучение агрессивности являются в подростковом возрасте. В последние годы научный интерес к этой проблеме существенно возрос. Это связанно с тем, что именно в подростковом периоде не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Что в данном возрасте, знания о моделях агрессивного поведения черпаются из трех основных источников:

1. семья – может одновременно  демонстрировать модели агрессивного  поведения и обеспечивать его  подкрепление. Вероятность агрессивного  поведения подростков зависит  от того, сталкиваются ли они  с проявлением агрессии у себя  дома;

2. агрессии они также  обучаются при взаимодействии  со сверстниками, зачастую узнавая  о преимуществах агрессивного  поведения во время игр;

3. и наконец, подростки  учатся агрессивным реакциям  не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов  семьи), но и на символических, предлагаемых в СМИ. Рассмотрим  подробнее.

Влияние семьи, как основной фактор.

Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами — вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.

Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следует отметить, что такая характеристика семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности, — один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей и каков характер отношений между ними. Чтобы лучше понять, почему возможно говорить о корреляции между детской агрессивностью в полных — неполных семьях, ниже мы рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений, которые могут объяснить эту взаимосвязь.

Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родители — ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут ополчаться на других детей.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов, — это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение.

Вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка.

Хотя существуют заслуживающие внимания свидетельства о связи между различными характеристиками семьи и возможностью развития агрессивного поведения, ее причинно-следственная направленность неясна. Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую напоминают метание бумеранга.

Рассмотрим вкратце достоинства и недостатки наказания как средства, применяемого родителями для социализации детей. Разумеется, важнейшая составляющая социализации — регулирование агрессивного поведения.

Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения.

Эффективным наказанием становится, такое наказание, которое напрямую связано с поведением ребенка, с тем, чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален. Наказание окажется наиболее эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз — проигнорировать подобное поведение.

Взаимодействие со сверстниками, как основной фактор.

Подрастающая личность усваивает различные модели поведения в ходе взаимодействия с другими. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками.

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.