Курс лекций по "Возрастной психологии"

Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается  при появлении любви. Юношеская  любовь предполагает большую степень  интимности, чем дружба, и она  как бы включает в себя дружбу.

Старшеклассники так же, как и подростки, склонны  подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).

Познавательное  развитие

Развитие  познавательных процессов.

В старших классах  школы развитие познавательных процессов  детей достигает такого уровня, что  они оказываются практически  готовыми к выполнению всех видов  умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

К старшему школьному  возрасту происходит усвоение многих научных понятий, совершенствование  умения пользоваться ими, рассуждать логически  и абстрактно. Это означает сформированность теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Старшие школьники  уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями  и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически  не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность  делать общие выводы на основе частных  посылок и, напротив, переходить к  частным умозаключениям на базе общих  посылок, т. е. способность к индукции и дедукции.

Развитие  способностей.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных  способностей детей на базе ведущих  видов деятельности: учения, общения  и труда.

Значительный  прирост предметных знаний создает  хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах  деятельности, где эти знания практически  необходимы.

Ранний юношеский  возраст являются достаточно сензитивными для развития всего комплекса разнообразных способностей, и их практическое использование влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста увеличиваются.

Развитие  личности в старшем  школьном возрасте

Ранняя юность - время реального перехода к настоящей  взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований  в структуре личности -в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Самоопределение.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный  план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и  каким быть (личностное или моральное  самоопределение).

Самоопределение связано с новым восприятием  времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве  время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое, настоящее  и будущее.

В ходе исследования, проведенного Т.В.Снегиревой, выявлены несколько типов временной структуры  «Я», выражающиеся в соотношении  между прошлым, настоящим и будущим  «Я».

В раннем юношеском  возрасте наиболее часто встречается  вариант, при котором критичность  к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой самооценкой и  нацеленностью жизненных перспектив на будущее. «Я-прошлое» представляется чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. «Наличное Я» в большей степени тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в личностном самоопределении. Вероятно, такой вариант в большей степени соответствует юношеской возрастной норме - сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее.

Значительно у  меньшего числа старшеклассников все  три «Я» преемственно связаны  друг с другом и в равной степени  соответствуют идеальному «Я». Это  — субъективное гармоническое представление  человека о себе.

Самооценка.

Построение жизненных  планов требуют уверенности в  себе, в своих силах и возможностях. Юношеский возраст связан с изменением самооценки личности.

По американским данным, подростки 12-13 лет значительно  чаще, чем младшие дети, думают, что  взрослые и сверстники оценивают  их отрицательно, их самоуважение несколько  снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя  «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников.

Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь —  более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше  других». «У меня плохой характер, но он меня устраивает».

Варианты  самооценки старшеклассников. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

Часть старшеклассников и в XI классе сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей.

Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием разрыва между  притязаниями и возможностями, который  ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много  девочек.

Личностные  особенности.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях  самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период.

Стабилизация  личности начинается с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Происходят изменения  и в эмоциональной сфере. Интенсивно развивается саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность, повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему  миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно затрагивают старших школьников.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми.

Период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью  многих социальных установок. К концу  юношеского возраста завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов  установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Общение.

Межличностное общение в юности занимает еще  больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со сверстниками.

Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом возрасте связаны с будущим  психологическим благополучием  человека. Среди подростков и молодых  людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент  людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции.

В этот период времени  обычно меняются отношения юношей и  девушек со взрослыми. В ранней юности по сравнению с отрочеством снижается острота межличностных конфликтов и в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Отношения становятся более ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте cтаршеклассники начинают больше прислушиваться к советам родителей и учителей, с большим доверием относятся к ним.

Профориентация.

С профессиональным самоопределением связано изменение  учебной мотивации. В старшем  школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Старшеклассники, ведущей деятельностью которых  является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать учебу как  необходимую базу, предпосылку будущей  профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые  им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое  было принято среди подростков.

От старшего подростка общество требует профессионального  самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в  собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей  профессии.

Далеко не все  старшие подростки к концу 9 класса могут выбрать профессию и  связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение  влияет и усиливающаяся привязанность  к своей школе, сложившиеся дружеские  отношения с одноклассниками, привычные  отношения с учителями. Часть  девятиклассников, неудовлетворенных  своей невысокой успеваемостью  и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее  вызывает у них опасения.

Большинство старших  школьников к окончанию школы  самоопределяются в будущей профессии. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными  или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

На что ориентируются  старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми  были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные  для данного профессионального  круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем.

Нравственное  самосознание.

На период ранней юности приходится становление нравственного  самосознания. Этот же период характеризуется  переходом на новый уровень морали - конвенциональный (по Колбергу).

Если для детей  младшего школьного возраста источником постановки и решения нравственных проблем являются взрослые - учителя  и родители, если подростки, кроме  того, ищут их решения у сверстников, то старшеклассник больше ориентируется  на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных  знаний и своего жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

Следует иметь  в виду, что мировоззренческие  проблемы не решаются один раз в  жизни, раз и навсегда. Последующие  кризисы, осложнения, повороты жизни  приведут к пересмотру юношеских  позиций. Взрослый человек будет  возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних  решений или упрочиваясь в  своем мнении, но уже на другом, более  высоком уровне.