Курс лекций по "Возрастной психологии"

Кураев  Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

Развитие  личности в подростковом возрасте

Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

Главные мотивационные  линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию,—  это самопознание, самовыражение  и самоутверждение.

Эмоциональная сфера.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Личностные  особенности.

Одним из личностных новообразований подросткового  возраста является чувство взрослости. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней  и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.

Подражание  внешним формам поведения. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.

Подростки, начиная  с 12—13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение  взрослых, которые пользуются авторитетом  в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У  девочек развивается тенденция  подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью  взрослым женщинам.

Помимо взрослых образцами для подражания со стороны  подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

К своему физическому  развитию мальчики-подростки относятся  очень внимательно, и начиная с V—VI классов многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем  не отличаться от сверстников. Он может  переживать отсутствие куртки — такой  же, как у всех в его компании, — как трагедию. Желание слиться  с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи  рассматривают как механизм психологической  защиты и называют социальной мимикрией.

Чувство взрослости. Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста

Как проявляется  чувство взрослости подростка? Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к  самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни  от вмешательства родителей.

Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток  с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит  от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно  и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся  сторона взрослости, или нужна  самостоятельность реальная.

Но встречаются  и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного  развития подростка. Это включение  во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко  занимаясь самообразованием. Или  забота о семье, участие в решении  как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в  ней нуждается — младшему брату, уставшей на работе маме или больной  бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть  подростков достигает высокого уровня развития морального сознания, и немногие способны принять на себя ответственность  за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Я-концепция. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию». «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

У части детей  «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания.

Физическое «Я», т.е. представления о собственной  внешней привлекательности, представления  о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» — так называемое реальное «Я».

«Я-концепция» включает три компонента: когнитивный, оценочный и поведенческий.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Помимо реального  «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Подростки не только мечтают о том, какими они будут  в ближайшем будущем, но и стремятся  развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным  и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным  — начинает читать художественную и научную литературу.

Характер.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать  усилия, выдерживать и выносить большие  нагрузки до способности управлять  деятельностью, добиваться в ней  высоких результатов.

Соответственно  этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале  подросток просто восхищается ими  у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст  от 13 до 14 лет.

В подростковом возрасте происходит формирование системы  личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу  его общения, избирательность отношения  к людям, оценки этих людей и самооценку.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными  потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях.

Увлечения.

Считается, что  подростковый возраст без увлечений  подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Виды  увлечений. Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию — истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические увлечения. Изучение редких иностранных языков, увлечение  стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. — любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие  такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью  своих занятий, выделиться, возвыситься  в глазах окружающих.

Детям с аналогичной  личностной направленностью свойственны  и лидерские увлечения, которые  сводятся к поиску ситуаций, где  можно что-то организовывать, руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать  лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки. Помимо спорта, это  вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения  мальчиков, которые таким образом  развиваются в физическом отношении  и овладевают нужными для них  умениями.

Накопительские  увлечения — прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т.д.

Самый примитивный  вид увлечений — информативно-коммуникативные  увлечения. В них проявляется  жажда получения новой, не слишком  содержательной информации, не требующей  никакой критической переработки, и потребность в легком общении  со сверстниками — во множестве  контактов, позволяющих этой информацией  обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной «дворовой» компании. Это времяпрепровождение  трудно назвать увлечением в собственном  смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают  основные проблемы, связанные с азартными  играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и  наркоманией. Безусловно, подбор интересного  занятия для подростка, организация  части его свободного времени  благодаря кружкам или секциям  не становится гарантией того, что  эти проблемы будут сняты. Но, тем  не менее, это — один из наиболее действенных путей их профилактики.

Общение.

Отношения с  окружающими — наиболее важная сторона  жизни подростков.

В подростковом возрасте у детей складываются две  разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно управляются нормами равноправия, в то время как отношения с  родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение  с товарищами способствует удовлетворению актуальных интересов и потребностей подростков, он отходит от школы  и от семьи, начинает больше времени  проводить со сверстниками.

Общение со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом.