В этот возрастной период детей так тянет друг к  другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое  состояние подростка в разных группах может быть различным. Входить  в любую группу, готовую его  принять, недостаточно.

Для подростка  важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

При неудовлетворенности  внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую  его запросам. Подросток может  входить одновременно в несколько  групп, допустим, в одну из групп  класса, в компанию своего или соседнего  двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают  подростковые группы, образующиеся в  летних лагерях.

Отношения со взрослыми.

Еще одна значимая сфера отношений подростков —  отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте.

Подростковые  конфликты. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Подросток требует  расширения своих прав, а не только подчеркиваемых взрослыми обязанностей. Как реакция на недопонимание  со стороны взрослого человека у  подростка нередко возникают  разные виды протеста, неподчинения, непослушания.

Если взрослый осознает причину протеста со стороны  подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний  и внутренний конфликт, кризис подросткового  возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.

Важное условие  предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,— переход  взрослого на новый стиль общения  с подростком, изменение отношения  к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как  ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Стили семейного воспитания. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка  и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право  быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя  его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные  родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих  указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоятельность, может  в отсутствие родителей врезать  замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей  приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и  менее нравственно зрелыми, чем  их сверстники, пользующиеся большей  свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и  контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к  ребенку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай —  жестокие родители. Дети из таких семей  редко относятся к людям с  доверием, испытывают трудности в  общении, часто сами жестоки, хотя имеют  сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство  малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье.

Сочетание безразличного  родительского отношения с отсутствием  контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская  любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих — и подростка, и его мамы.

Трудности другого  рода возникают при высоких ожиданиях  родителей, оправдать которые ребенок  не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих  успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как  единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все  свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать  мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в  подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет  сам решать, что ему нужно, и  бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают  при отношении родителей к  подростку как к маленькому ребенку  и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское  послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание плохо  сказывается на семейных отношениях.

Если потребность  в полноценном общении со значимыми  взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Подростковый  возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование  младшего подросткового возраста. Возникает  страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться  взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает  многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты  с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность  в общении со сверстниками. Ведущей  деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение  в неформальные группы. Возникают  и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания  и поступки: подростки стремятся  во всем походить на сверстников и  пытаются выделиться в группе, хотят  заслужить уважение и бравируют  недостатками, требуют верности и  меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые  становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные  образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К  концу периода они интегрируются  в единое целое, образуя на границе  ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

ЛЕКЦИЯ 10. СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: РАННЯЯ ЮНОСТЬ (ОТ 15 ДО 17 ЛЕТ)

14-16 лет —  переходный период между подростковым  и юношеским возрастом. В этом  возрасте развивается самосознание, усиливается значимость собственных  ценностей, хотя дети еще во  многом подвержены внешним влияниям.

Часто юность считают  бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут  стать особенно напряженными. Возникают  новые потребности интеллектуального  и социального порядка, иногда —  внутренние конфликты и трудности  в отношениях с окружающими.

Условия развития

Типы  личностного развития. Как протекает процесс развития в ранней юности? Встречаются четыре варианта развития.

Некоторые старшеклассники  плавно и постепенно продвигаются к  переломному моменту в своей  жизни, а затем относительно легко  включаются в новую систему отношений. Их жизнь остается спокойной и  упорядоченной, они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей  степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как правило, хорошие отношения  с родителями, а учителям они практически  не доставляют хлопот.

Тем не менее, при  таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые  минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим  принимать самостоятельные решения  в сложных ситуациях, — по сравнению  с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время  легко.

Третий вариант  развития - это быстрые, скачкообразные изменения, которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Четвертый вариант  развития связан с особенно мучительными поисками своего пути. Недостаточное  развитие рефлексии, отсутствие глубокого  самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках  и отношениях, недостаточно ответственны. Такие дети не уверены в себе и  себя плохо понимают. Часто они  отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. Вступив во взрослую жизнь, они еще долго не обретают устойчивого положения.

Условия личностного развития. Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий.

В переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста — этапа эмансипации от взрослых — обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются  в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в  школе и особенности жизни  в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает  свое идеальное «Я» — каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников «хотели бы быть такими людьми, как родители».

Те мнения и  ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут  отбираться и проверяться в общении  со сверстниками — общении «на  равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления  самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются  случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения  со сверстниками — представителями  противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем  говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения  — реальная жизнь, а не жизненные  перспективы, которые обсуждаются  с родителями.