Контрольная работа по «Психологии»

возраста  на свободное рассматривание картинки, показывает, что устойчивость

внимания  – сосредоточенное рассматривание – возрастает от младшего к старшему

дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники

не только более длительное время могут  заниматься малоинтересной работой (по

заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются  на посторонние объекты, чем

младшие дошкольники. Сравнительные данные по возрастам представлены в

таблице. 

 

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка  становится не только

устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в

формировании у ребенка произвольного действия.

Так, Н.Н. Поддъковым, изучавшим особенности автоматизации действия у детей

дошкольного возраста, были получены данные, свидетельствующие  о повышении

эффективности внимания при формировании действия. Он предлагал ребенку гасить

разноцветные  лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной

последовательности, и регистрировал количество ориентировочных  реакций на

сигналы (лампочки) и объекты действия (кнопки).  В отличие от младших

дошкольников 3,5-4 лет, которые долго не могли  установить расположение

лампочек  в пространстве и последовательность их зажигания, дошкольники 5-6,5

лет находили их одними-двумя движениями головы. К концу дошкольного возраста

постепенно  появляется опыт управления своим внимание, умение более или менее

самостоятельно  его организовывать, сознательно  направлять на определенные

предметы, явления, удерживаться на них.

На протяжении дошкольного возраста, в связи  с усложнением деятельности детей

и их общим  умственным развитием деятельности детей и их общим умственным

развитием, внимание приобретает большую сосредоточенность  и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 25-30 минут,

то 5-6 годам  длительность игры возрастает до 1-1,5 часов. Это объясняется

тем, что  игра постепенно усложняется и интерес  к ней поддерживается

постоянным  введением новых ситуаций.

Произвольное  внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте

произвольное  внимание формируется в связи  с общим возрастанием роли речи в

регуляции поведения ребенка. Чем лучше  развита речь у ребенка дошкольного

возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется

произвольное  внимание.

Внимание  в дошкольном детстве носит преимущественно  непроизвольный характер.

Ряд отечественных  психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,

Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного  внимания с

возрастными психологическими особенностями детей  дошкольного возраста.

Непроизвольное  внимание развивается в течение  всего дошкольного детства. Н.Ф.

Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие

непроизвольного внимания связано с обогащением  интересов. По мере того как

расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается  к более широкому

кругу предметов и явления.

Исследования  психологов показывают, что развитие произвольного внимания в

случае грамотного управления этим процессом в течение первого года может

происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей

умения  работать целенаправленно. Первоначально  цель перед ребенком ставит

взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у

детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям,

которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.

Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный

рефлекс.  Данная форма внимания преобладает  у дошкольников и встречается  у

младших школьников в начале обучения. Реакция  на все новое и яркое достаточно

сильна в данном возрасте. Ребенок на все новое и яркое достаточно сильна в

данном  возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто

оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника

тесно связано с мышлением. Дети не могут  сосредоточить свое внимание на

неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими

делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным,

но и  развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание.

Даже  при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного,

существенного. Это объясняется особенностями  их мышления: наглядно-образный

характер  мыслительной деятельности приводит к  тому, что дети все свое

внимание  направляют на отдельные предметы или  их признаки. Возникающие в

сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание,

которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если

суть  предмета не находится на поверхности, если она  замаскирована, то

младшие школьники не замечают ее. С развитием  и совершенствованием

мыслительной  деятельности дети все в большей  степени становятся способными

сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо

научить его этому. Основные механизмы произвольного  внимания закладываются

дошкольном  детстве. Развитие произвольного внимания в период дошкольного

детства предполагает формирование трех инструкций:

1)     принятие постепенно усложняющихся  инструкций;

2)     удержание инструкций во внимании  на протяжении всего занятия;

3)     развитие навыков самоконтроля;

Одна  из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е.

способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты

своей деятельности. В этом многие психологи  видят основное содержание

внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при

самостоятельной работе детей с программированным  учебным материалом.

Организация материалов в коррекционно - развивающем  занятии позволяет:

1)     планировать действия контроля;

2)     действовать в соответствии с  намеченным планом;

3)     постоянно производить операцию  сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность  индивидуализировать деятельность

каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Истоки  произвольного внимания находятся  вне личности ребенка. Это означает,

что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует

возникновения произвольного. Последнее формируется  благодаря тому, что

взрослые  включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных

средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка,

взрослый  тем самым дает ему средства, с  помощью которых он впоследствии

начинает  и сам управлять своим вниманием.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально

взрослые  организуют внимание ребенка при  помощи словесных указаний. В

дальнейшем  ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на

которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере

развития  планирующих функций речи ребенок  становится способным заранее

организовать  свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать

словесные инструкции для выполнения действия.

На протяжении дошкольного возраста использование  речи для организации

собственного  внимания резко возрастает. Это проявляется  в том, что, выполняя

задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста

проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники.

Таким образом, произвольное внимание формируется  в дошкольном возрасте в

связи с возрастным развитием речи и  ее роли в регуляции поведения  ребенка.

Хотя  дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное

внимание  остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста.

Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них

деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально

окрашенной  продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться

вовлеченными  в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность  является одним из оснований, по которым  коррекционно –