Эмпирическое исследование ситуативной тревожности в подростковом возрасте

Тревожность в этих случаях  часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это  ведет к гипертрофии потребности  в достижении, к тому, что она  приобретает не насыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости. 

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся ,условно  говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствуетполноценному формированию личности. Школьник как  бы не допускает неприятный опыт в  сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой  неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с  применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия  у него желания отвечать, доверия  к экспериментатору, искренности. Это  означает, что шкала в первую очередь  выявляет тех школьников, которые  не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком  о помощи» и, напротив, за «чрезмерным  спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

В ходе исследования было установлено, что подростками свойственна ситуативная тревожность, также доминирует такой тип тревожности – как школьная тревожность.

Таким образом, гипотеза о  том, что                                                

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Абрамова,  Г. С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. - М.: «Академия», 1997.-286 с.

2 Березин, Ф.Б. Психическая  и психофизиологическая адаптация  человека./ Ф.Б. Березин -  1988, -230 с.

3. Волков,Б.С. Психология подростка/ Б.С.Волков. – СПб.: ПоР, 2006. – 160 с.

4. Вачков, И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий/ И. Вачков//Школьный психолог. - 2004. - №8. 105 с.

5. Выготский,Л.С. Вопросы психологии./Л.С. Выготский – СПб: СОЮЗ. – 2007. – 224 с.

6. Добрович, Л. Б. Воспитателю  о психологии и психогигиене  общения./Л.Б. Добрович - М., 1987. - 240 с. 

7. Дубровина, Т. ВДиагностическая и коррекционная работа школьного психолога./ Т.Дубровина.- М., 1987. - 225 с

8. Захаров, А. И. Неврозы у детей./А.И.Захаров. СПб., 1996.-152 с.

9. Ковалёва, А. Г. Психология личности./ А.Г. Ковалева. - М.: Просвещение, 1970. - 320 с

10. Ковалёва, А. Г. Психология личности./А.Г. Ковалева. - М.: Просвещение, 1970. - 320 с.

11. Каган, В.Е. Стереотипы  мужественности-женственности и  образ «Я» у подростков /В.Е.  Каган // Вопросы психологии. –  2005. – №3. С. 20–25.

12. Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка./Д.В.Колесов - М., 1986. - 162 с

13. Левитов, Н.Д. Психическое  состояние беспокойства, тревоги./ Н.  Д. Левитов//Вопросы психологии - 1963.-300 с.

14. Миллер, С. Психология развития: методы исследования./С.Миллер – СПб.: Питер, 2002. – 404 с

15. Макшанцева, Л. В. Тревожность  и возможности её снижения  у детей/ Л. В. Макшанцева// Психологическая  наука и образование. - 1998. - № 2.- 201 с.

16. Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики./Р.С.Немов - 640 с.

17. Немов, Р.С. Психология./Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 608 с

18.Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан// Психологическая наука и образование - 1998.- № 2. 235 с.

19. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамик./А.М. Прихожан. - М. - Воронеж, 2000. - 235 с.

20. Психологический словарь  / Автор - составитель В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова . М.: Педагогика, 1983.-203 с.

21. Российская педагогическая  энциклопедия. - М., 1999. - 560 с.

22.Фельдштейна , Д.И. Психология современного подростка./ Под ред. - М.,-130 с.

23. Райс, Ф. Психология  подросткового и юношеского возраста./Ф.Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с

24. Реан, Л. А. К проблеме  социальной адаптации личности./Л.А.Реан. - М., 1996. - 210 с.

25. Регуш, Л.А.Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. – 192 с

26. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога./Е.И.Рогов. – М.: Изд-во владос - пресс, 2003. – 384 с

27. Спилберг, Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги ./ Ч.Д.Спилберг. - Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983. -90 с.

28. . Степанов, С. Беспокойство - его причины и следствия/ С.  Степанов //Школьный психолог. - 2004. - №8.-89 с.

29. Фильдштейн, Д. Психология современного подростка./Д.Фильдштейн. - М., 1991. - 250 с

30. Хрипкова, А.Г. Мир детства: подросток./А.Г.Хрипкова. - М., 1989. - 320 с.

31. Ханин, Ю.Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности./Ю.Л.Ханин. - М., 1980.-65 с

32. Хекхаузен, Х. Мотивация  и деятельность./Х.Хекхаузен. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986. -230 с.