Эмпирическое исследование ситуативной тревожности в подростковом возрасте

В психологической литературе, можно встретить разные определения  понятия тревожности, хотя большинство  исследователей сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно - как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамики.

Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с  предчувствием грозящей опасности».

Различают тревожность как  эмоциональное состояние и как  устойчивое свойство, черту личности или темперамента. 

По определению А.В. Петровского: «Тревожность - склонность индивида к  переживанию тревоги, характеризующаяся  низким порогом возникновения реакции  тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность  обычно повышена при нервно-психических  и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся  субъективным проявлением неблагополучия личности».

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что  тревожность - это многозначный психологический  термин, который описывают как  определенное состояние индивидов  в ограниченный момент времени, так  и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет  позволяет рассматривать тревожность  с разных точек зрения, допускающих  утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется  в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих  реакций, провоцируемых при воздействии  на человека различными стрессами.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показывают, что аффект становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть

В работах этих авторов  указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально  привести в соответствии потребности  и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности  до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь - это переключение интересов и притязаний ребенка  в ту область, где ребенок может  добиться успеха и утвердить себя.

Так, исследование Славиной, посвященное изучению детей с  аффективным поведением, показало, что сложные эмоциональные переживания  у детей связаны с аффектом неадекватности. 

Кроме того, исследования отечественных  психологов показывают, что отрицательные  переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком.   

Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания  тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни  ребенка, как образования, возникающие  в процессе его деятельности и  общения. Иначе говоря, это явление  социальное, а не биологическое.

Проблема тревожности  имеет и другой аспект, - психофизиологический.

Второе направление в  исследовании беспокойства, тревоги  идет по линии изучения тех физиологических  и психологических особенностей личности, которые обуславливают  степень данного состояния.

Большое число авторов  считают, что тревога является составной  частью состояния сильного психического напряжения - «стресса».

Отечественные психологи, изучавшие  состояние стресса, внесли в его  определение различные толкования.

Так, В.В. Суворова изучала  стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет стресс как  состояние, возникающее в экстремальных  условиях, очень трудных и неприятных для человека.

В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное  напряжение, возникающее в «крайне  трудной ситуации».

Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так  и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Так И.В. Имедадзе прямо связывает  состояние тревоги с предчувствием  фрустрации. По ее мнению, тревога возникает  при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной  потребности.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что тревожность  основана на реакции страха, а страх  является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением  целостности организма. 

 

 

Вывод по I главе 

В понимании природы тревожности  у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности  как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как  реакцию на враждебный человеку внешний  мир, то есть выведение тревожности  из социальных условий жизни.

В отечественной психологической  школе термином «тревога» обозначается эмоциональное состояние, а термином «тревожность» - личностная черта (однако нередко термин «тревожность» применяют  и для обозначения обоих видов  тревожности).

Таким образом, понятием «тревожность»  большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется  повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей  отрицательную эмоциональную окраску. Особое внимание придается проблемы тревожности в подростковом возрасте.

Подростковый возраст  – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную  кратковременность, он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.

Подростковый возраст  богат переживаниями, трудностями  и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой  социальной позиции. Вместе с тем, это  потерь детского мироощущения, появление  чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается  внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция  на мнение окружающих, повышается чувство  собственного достоинства и обидчивость. У подростков развивается тревожность  по поводу и нормы развития, это  связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. 

В психологической литературе можно встретить разные определения  этого понятия, хотя большинство  исследований сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно – как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамику. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

2.1 Методологический  аппарат исследования 

 

Цель исследования: определить ситуативную тревожность в подростковом возрасте.

Объект исследования: тревожность  в  подростковом возрасте.

Предмет исследования : ситуативная тревожность в подростковом возрасте.

Гипотеза нашего исследования: мы предполагаем, что нестабильное эмоциональное состояние в подростковом возрасте повышает уровень ситуативной тревожности. 

Исследование проводилось  в МОУ СОШ с. Терновка была проведена  диагностика тревожности среди  учеников 9 класса, в возрасте 12-16 лет. Всего в исследовании приняли  участие 20 человек.

Методы исследования:

1). Анализ литературы по  проблеме исследования;

2). Констатирующий эксперимент;

3). Психодиагностический  метод;

4). Количественный и качественный  анализ эмпирических данных, то  есть, методы математической статистики.

Нами были проведены следующие  методики:

- «Исследование тревожности»  Ч. Д. Спилбергера.

- «Шкала тревожности»  О. Кондаша.

- «Личностная шкала проявления  тревоги»  Дж. Тейлора.

1. Опросник Ч.  Д. Спилбергера «Исследование тревожности»

Данная методика позволяет  дифференцированно измерять тревожность  и как личностное свойство, и как  состояние. Учащимся предлагается прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как они себя чувствуют в данный момент. После того как ответили на первые 20 вопросов, предлагается прочитать следующие 20 и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как себя чувствуют обычно. Обработка результатов осуществляется следующим образом:

1. Определение показателей  ситуативной и личностной тревожности  с помощью ключа.

2. Вычисление среднегруппового  показателя СТ и ЛТ и их  сравнительный анализ в зависимости,  например, от половой принадлежности  испытуемых.

При анализе результатов  самооценки надо иметь в виду, что  общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в  диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем  выше уровень тревожности (ситуативной  или личностной). При интерпретации  показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более  высокая.(Приложение А)

2. «Шкала тревожности» О. Кондаша

Методика предназначена  для работы с подростками. С помощью  данной шкалы можно выявить уровень  тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная  деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и  значимыми взрослыми (межличностная  тревожность) и представление о  самом себе (самооценочная тревожность). Учащимся предоставляется бланк, в  котором перечислены ситуации, с  которыми часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Затем внимательно прочитать  каждое предложение и обвести  кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4. Обработка  результатов осуществляется следующим  образом, по окончании тестирования подсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы  и по шкале в целом. Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам (Приложение А).

3. «Личностная  шкала проявления тревоги» Дж. Тейлора

Методика предназначена  для диагностики уровня тревожности  испытуемого. Шкала была создана  Дж. Тейлором. Адаптация Т. А. Немчинова. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе  в 1975 г., позволяет судить о демонстративности  и неискренности. Опросник состоит  из 60 утверждений. Учащиеся отвечают «да», если согласны с утверждением, «нет», если не согласны. Обработка результатов: Каждый ответ оценивается в 1 балл, в соответствии с ключом (Приложение В). 

 

2.2 Анализ и  обсуждение результатов исследования

Обратимся к рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента; так, методика «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, направленная на выявление  тревожности в подростковом возрасте, проводилась в 9 классе Терновской школы

После проведения данной методики были получены следующие результаты, которые изображены в таблице  №1.

 

Таблица 1 - Проявление личностной и ситуативной тревожности

Ситуативная тревожность	Количество человек	Количество человек в %	Личностная тревожность	Количество человек	Количество человек в %
Высокая	8	40%	Высокая	5	25%
Умеренная	7	35%	Умеренная	15	75%
Низкая	5	25%	Низкая	0	0%

 

 

Как видно из таблицы ситуативная  тревожность разделяется на три  типа:

1) высокий - 40 %;

2) умеренный –36 %;

3) низкий – 25%

Что касается личностной тревожности, то она также определяется по трем типам:

1) высокий – 25 %;

2) умеренный –75  %;

3) низкий – 0%.

Ситуативная тревожность  как состояние характеризуется  субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает  как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.