Экспериментальное изучение межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста

    Средний дошкольный возраст.

    Решительный перелом в отношении к сверстникам  происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, - это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение - то есть игра.

    На  этом этапе не менее отчетливо  проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

    Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолеткам. Но сейчас цель этого сравнения - уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

    Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию.  

    Старший дошкольный возраст.

    К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

    Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченностъ ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промах и или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность  действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

    К концу дошкольного возраста между  детьми возникают устойчивые избирательные  привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.[1]

    Такова  в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она  далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что  существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности. Однако, это уже тема  отдельного разговора.  
 
 
 

    ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. 

    2.1 Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента.

    Цель: выявить особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в группе сверстников.

    Задачи:

1. Подобрать диагностические методики для изучения межличностных отношений;
2. Изучить межличностные отношения детей 5-6 лет в группе сверстников.

    В соответствии с целью и задачами был использован метод социометрии: методика «Два домика».

 

Цель: выявить избирательные отношения в группе сверстников 5-6 лет.

    Для проведения методики “Два домика”  был приготовлен  лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного  цвета.

    В процессе исследования была проведена  индивидуальная  беседа с каждым из детей.

    В начале исследования мы показывали ребенку  обе картинки и говорит: “Посмотри  на эти домики. В красном –  много разных игрушек, книжек, а в  черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном  домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. В группе 24 человека нами было предложено сделать до  5 выборов. В том случае, если ребенок не желал никого выбирать, экспериментатор не  настаивал на принятии им решения.

    Интерпретируя результаты теста, обращалось внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

    Сумма отрицательных и положительных  ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

    «Популярные»  +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

    «Предпочитаемые»  от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

    «Пренебрегаемые» от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

      «Изолированные» 0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе. Как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

      «Отвергнутые» -1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне малопривлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

    В ходе проведения первой методики были выделены следующие моменты:

• Задание, которое предлагалось детям, было достаточно понятным;
• Дети с желанием отвечали на поставленные  вопросы;
• Затруднений по данной методике, ни с кем из детей не возникало.

 

    По  проведению социометрии мы получили следующие результаты:

1. Популярные «звезды» – 18 детей,
2. Предпочитаемые – 6 детей,
3. Пренебрегаемые – 0 детей,
4. Изолированные – 0 детей,
5. Отвергнутые – 0 детей.

 

    Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей старшей группы: 

1. Коэффициент благополучия отношений.

 

                                            КБО = (С1 + С2)/n, 

    где С1 - количество «звезд»,  

    С2 - количество «предпочитаемых», а n - число детей в группе. 

    КБО = (18 + 6) / 24×100% = 100 

    Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 100) исследуемого класса определяется как очень высокий. 
 

2. Коэффициент «звездности».

 

    КЗ = С1 / n = 18 / 24 = 0,75 
 

3. Коэффициент изолированности.

 

    КИ = С4/n,  

    где С4 - количество «изолированных» в  группе. 

    КИ = 0/24= 0 

    Анализ  статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между детьми в группе  распределяются равномерно. В группе есть дети только двух групп , то есть те, кто получил большее число выборов, - Популярные, и те, кто имеет среднее количество выборов - Предпочитаемые, Изолированных и Отвергнутых детей в группе нет. По данным социометрии в исследуемой группе детей 5-6 лет  в первую группу входит 18 человек, что составляет 75 % от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 6 человек – 25 % от общего количества учащихся.

    В благоприятном положении находится  100% детей группы. В неблагоприятном положении детей нет.