Экспериментальное исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения

Период юности, приходящийся на студенческий возраст, является также  важным этапом развития умственных способностей человека.

В это время происходят качественные изменения в познавательных возможностях, интенсивно развивается  творчество, формируется мировоззрение, устойчивость и мотивированность которого обеспечивают продвижение человека в личностном плане. В результате интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентаций происходит формирование жизненных планов, профессиональное самоопределение и становление активной жизненной позиции молодого человека. Центральное психологическое новообразование юношеского возраста – создание устойчивого самосознания и стабильного образа «Я».

Мировоззрение тесно  связано с решением в юности смысложизненных  проблем, осознанием и осмыслением  своей жизни не как цепочки  случайных разрозненных событий, а как цельного направленного процесса, имеющего преемственность и смысл. Л. Коул и Дж. Холл в своей книге «Психология юности» перечислили основные проблемы, которые должно решить юношество. Речь идет о следующих девяти пунктах:

1) общая эмоциональная  зрелость;

2) пробуждение сексуального  интереса;

3) общая социальная  зрелость;

4) эмансипация от родительского  дома;

5) интеллектуальная зрелость;

6) выбор профессии;

7) навыки обращения  со свободным временем;

8) построение психологии  жизни;

9) идентификация «я».

Следовательно, данный период, являющийся началом взросления, характеризуется  одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных  как особенностями учебной деятельности, так и социальной среды. К таким  основным динамическим процессам можно отнести:

– профессиональное самоопределение  и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств;

– личностное самоопределение, включающее формирование системы личностных смыслов и ценностных ориентаций;

– собственно адаптацию  к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм и ценностей.

На основе вышеобозначенных направлений развития студентов  различают три формы адаптации  студентов к условиям вуза:

– адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

– адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

– адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к  новым формам и методам учебной  работы в высшей школе.

Для успешной адаптации  необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, который должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель – создавать для этого условия. При этом основными признаками эффективной адаптации являются:

– адаптированность в  сфере «внеличности», т.е. социально-экономическая  активность, основанная на приобретении индивидом знаний, умений и навыков, достижении компетенции и мастерства;

– адаптированность в  сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.

Исходя из вышесказанного, адаптация студентов к новым вузовским условиям жизнедеятельности является интегративной, поскольку все аспекты адаптации тесно взаимосвязаны между собой, обеспечивая единый, комплексный процесс «состыковки» личности и обучающей среды. Следовательно, адаптация включает в себя физиологические, а также личностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты. При этом, по мнению И. К. Кряжевой, социально-психологический аспект играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других аспектов адаптации к вузу.

Таким образом, проблема адаптации является весьма значимой для всех студентов, поскольку каждому  из них приходится пройти этот этап.

Исходя из этого, становление  специалиста в процессе профессионального  обучения можно представить также  как процесс адаптации, происходящий в виде последовательной смены трех этапов. Рассмотрим эти этапы профессиональной адаптации:

1. Определяющий этап (первичной  учебно-профессиональной адаптации), когда происходит ломка старого  школьно-домашнего стереотипа поведения  и формируется новый, существенно отличающийся от прежнего. Так, многие исследователи отмечают, что 1–2 курсы обучения в любом учебном заведении являются ведущими, именно здесь закладывается социально-ценностная мотивация профессиональной деятельности.

2. Накопительный этап (профессиональной интенсификации) охватывает 4–6 семестры.

3. Завершающий этап (идентификации), характерен для 7–10 семестров.  При этом на старших курсах  происходит интеграция в социальную  среду вуза, адаптация к избранной  профессии и специальности.

 

Заключение

 

В целом, подводя итоги  данной части  теоретического исследования, посвященной феномену адаптационного процесса, следует отметить, что  проблема адаптации является одной  из тех общезначимых областей научных  знаний, в которых представлено огромное количество теоретических направлений. Феномен адаптации изучается на стыке различных наук, так как носит междисциплинарный характер. При этом теоретические и методологические проблемы адаптации в полной мере не решены. Несмотря на большое разнообразие в оценках понятия «адаптация», от узкого понимания адаптации как процессов уравновешивания системы «организм – среда» до более широких трактовок, акцентирующих внимание на ее активности, целенаправленности и двустороннем характере, предполагающем реализацию тенденций к поддержанию постоянства системы (гомеостазис) и тенденций эволюции и изменения (гомеорезис), общими во всех определениях остаются три момента. Первый заключается в том, что процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух систем. Второй – что это взаимодействие разворачивается в особых условиях – условиях дисбаланса, несогласованности между системами. Третий – основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьироваться в достаточно широких пределах.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что адаптация  к новым условиям обучения – сложный, многофакторный процесс включения  студентов в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив, а для многих и в новые условия жизнедеятельности.

Следует отметить, что  низкоадаптивные испытуемые характеризуются  тем, что у них снижена направленность и временная перспектива. Они  живут сегодняшним или вчерашним  днем. Высокоадаптивных испытуемых характеризует целеустремленность, их планы имеют реальную опору в настоящем, подкреплены личной ответственностью за их реализацию.

Таким образом, можно  сделать следующие выводы:

1) У студентов с  низким уровнем адаптированности  показатели ниже, чем в норме, что отражает отсутствие целей в будущем, недостаточность целеустремленности.

2) У студентов с  высоким уровнем адаптированности  показатели находятся в верхних  границах нормы, что характеризует  достаточную целеустремленность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Аграшенков, А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты / А. Агашенков. – М. : Вече, 1997.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984
4. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Психологический журнал, 2002. Т.13 №5.
5. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. - М., 1974
6. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Мн.: 1999
7. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.:Михайлов, 2010
8. Альфрид Лэнгле «Что движет человеком? Экзистенциальная мотивация». Изд. Генезис, Москва, 2006 г.
9. Альфрид Лэнгле «Агрессия: причины возникновения и формы агрессии с позиции экзистенциального анализа». Изд. Генезис, Москва, 2006
10. Амиргазмаева О.А. , Ахмадеева Н.М. , Усова Ю.В. " Стресс: как его победить" Армада-Пресс Москва 2001
11. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность.- М.:ООО «Апрель пресс», 2000
12. Барлас Т.В. Популярная психология От конфликтов к обретению “Я”. – М.: Издательский центр “Академия”, 1997
13. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 2004.
14. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 2008
15. Беспалько В.П. Профильный подход к подготовке студентов к воспитательной работе в школе // Формирование личности специалиста в вузе. - Грозный, 1984
16. Бодалев А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986
17. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 2005
18. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. Под ред. М.В. Гамезо и др.- Просвещение, 1984
19. Воробьева Л.И. Неосознанные причины конфликтного поведения // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986.
20. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997
21. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997
22. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.
23. Дж. Браун «Фрейд и постфрейдисты» статьи. 2004
24. Дж.Г.Скотт. «Конфликты. Пути их преодоления.- Киев, 2010
25. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. - М., 1993.
26. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд-во МУ, 2004.
27. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии// Психологический журнал. – Т. 1, № 6. – 2004.
28. Евтушенко Т.В. Моделирование групповой динамики взаимодействия в студенческих группах.// Психология общения: социокультурный анализ. Материалы международной конференции. Изд-во РГУ, Ростов-на-Дону, 2003
29. Евтушенко Т.В. Развитие конфликтной компетентности в ходе социально-психологического тренинга у студентов психологов. Журнал «Гуманитарные и социально-экономические науки» № 8, Ростов-на-Дону, изд-во АПСН СКНЦВШ. 2006.
30. Евтушенко Т.В. Социально-психологические и тендерные особенности студентов с различным социометрическим статусом в группе.// Профессиональное становление специалиста психолога. Материалы всероссийской научной конференции. КЧГУ. Карачаевск., 2003
31. Евтушенко Т.В. Изучение параметров конфликтной компетентности. // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе. Материалы всероссийской научной конференции. КЧГУ. Карача-евск, 2005
32. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Под ред. Кузьмина Е.С., Бодалева А.А. - Л., 1973
33. Журавлев А.Л., А.А. Вахин Социально - психологические аспекты исследования конфликта//Современная конфликтология в контексте культуры мира. М.,2001
34. Здравомыслов А.Г. «Социология конфликта» М., АО Аспект пресс 2004
35. Зеркин Д.П. «Основы конфликтологии» Курс лекций, Ростов н/Д: «Феникс».2007
36. Зборовский Г.Е. Социология образования. Ч.1. Екатеринбург, 2003.
37. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера PR. СПб.: Союз, 2005.
38. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер. 1999
39. Казаченок, В. Разрешение конфликтов. Игры и упражнения / В. Казаченок, О. Казак, Е. Клочко, С. Курятов, О. Чижденко. – Белорусская Ассоциация клубов «Юнеско». – Минск, 1996.
40. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 2006.
41. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
42. Козер Л.А. «Завершение конфликта» статьи. 2004
43. Кон И.С. «В поисках себя» 2004
44. Конфликты: сущность и преодоление (сост. Г.М.Потанин, А.И.Сахаров) - М., 1990.
45. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991.
46. Леутин В.П., Николаев Е.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. - Новосибирск, 1988.
47. Литвинова Н.А., Березина М.Г., Прохорова А. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга // Валеология. - 1999. - №3
48. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981.
49. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.  2004.
50. Рогов Е.И. Психология общения. – ГМ.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
51. Симонов П. « Познание неосознаваемого», статьи, 2002
52. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. – Л.: Изд-во ЛГУ, 2005
53. Скотт, Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления / Д. Г. Скотт. – Киев : Внешторгиздат, 1991.
54. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2000.
55. Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика. – М.: Асс авторов и изд. «Тандем», 2000.
56. Холмс П. «Внутренний мир снаружи: теории объектных отношений» М., 2009
57. Хорни К. «Собрание сочинений» в 3 том., М.,: Смысл, 2007
58. Хрестоматия по психологии, под руководством А.В.Петровского. - М., Просвещение, 2001
59. Черняк Т.В. Конфликты в организациях и технологии их разрешения. – Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2005.
60. Интерпракс, 1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Испытуемые	1	2	3	4	5	6
Соперничество	50	75	50	25	50	50
Сотрудничество	75	50	75	50	50	75
Компромисс	70	75	50	50	50	75
Избегание	50	50	50	75	50	50
приспосабливаемость	50	50	50	75	75	50

Приложение

 

Приложение 1

 

 

 

1. Тест К.Томаса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Личностный опросник определения темперамента В. М. Русалова

испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8
предметная эргичность	7	6	8	6	7	8	6	7
социальная эргичность	10	8	9	8	9	10	7	8
пластичность	5	5	4	5	5	5	5	4
социальная пластичность	5	4	5	5	4	4	4	5
темп	5	5	5	4	5	4	4	5
социальный темп	11	10	10	11	10	11	11	10
эмоциональность	3	2	3	2	4	2	5	3
социальная эмоциональность	2	2	2	3	2	3	4	2
К	3	3	2	2	2	3	2	4