Экспериментальное исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И. П. Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

Все эти трудности  различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

Этап теоретического анализа позволил сделать важный вывод о том, что среда может  рассматриваться в качестве своеобразного регулятора отношений субъекта образования и на уровне организации среды: социально-психологической, организационной и психолого-педагогической.

Психолого-педагогические аспекты построения образовательной  среды ВУЗа и адаптации в ней студента могут быть рассмотрены как последовательное решение задач моделирования условий оптимальной реализации когнитивного, эмоционального и коммуникативного потенциала личности на социальном и индивидуальном уровнях. На первом – это адаптация ВУЗа к более широкой социокультурной действительности на основе социальных обменов, обеспечивающих вхождение в единое образовательное пространство, на втором, индивидуальном уровне – проблемы образовательной деятельности личности как одной из основных в ее образе жизни, предполагающей учет ее потребностей, возможностей, способностей. [11,c., 65]

Следует отметить, что  рассмотрение общения как основы источника развития личности и ее адаптации к образовательной  среде позволяет определить саму образовательную среду как пространство социальных коммуникаций, вовлекающих субъекта образования в процессы освоения, потребления, обмена и распространения образовательных ценностей, актуализирующихся в его (субъекта) адаптации к ВУЗу.

Под технологией изучения такой среды понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса изучения среды, система способов и средств достижения цели управления этим процессом.

Адаптационный подход в  обучении студентов – это упреждение или смягчение отрицательных проявлений кризисов в адаптации первокурсников посредством создания соответствующих условий для функционирования психологических механизмов на когнитивном, эмоциональном, поведенческом, смысловом уровнях их личности. [15,c. 96]

Под личностной адаптацией мы понимаем тот сложный, многоуровневый, активный и творческий процесс, включающий в себя познание, прогнозирование развития событий, приспособление и изменение личностью самой себя и окружающего мира.

В процессе адаптации  личность стремится получать значимую ин- формацию для оптимизации процессов познания, приспособления и изменения внешней природной и социальной среды, а также внешнего образа «Я» и внутреннего мира, развитие механизма рефлексии, осмысление ею своих жизненных ориентаций, связанных с вхождением в учебную и конструируемую профессиональную реальность. [24,c. 85]

Об эффективности функционирования механизма рефлексии на этапе  адаптации свидетельствуют осознание  студентами усваиваемого содержания деятельности, степени сформированности у себя профессиональных компетентностей, отношения к сделанному профессиональному выбору, личностных трудностей в процессе адаптации, адекватных способов их упреждения или преодоления.

Существует множество  определений адаптации, как имеющих  общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней (например, как специфический процесс приспособления анализаторов к действию раздражителя). В более общих определениях адаптации данному понятию придается различный смысл, в зависимости от аспекта рассмотрения.

При этом под адаптацией может пониматься следующее:

– процесс приспособления организма к окружающей среде;

– отношение гармонии, равновесия между организмом и средой;

– результат приспособительного процесса;

– некая «цель», к которой  «стремится» организм.

Понятие адаптации может  также иметь различные значения в зависимости от того, биологические, психологические или социальные аспекты рассматриваются автором  исследования. Так, анализ адаптации человека на природном уровне предполагает выделение биологической и физиологической адаптации. [35,c. 95]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.    Проблемы  с адаптацией

 

 Существует множество неблагоприятных факторов отрицательно влияющих на личность студента в период обучения на первых курсах в вузе. Такими факторами являются: адаптация к новой среде, жизненной ситуации, проживание в общежитие, на квартире отдельно от родителей, трудности в установлении гармоничных межличностных отношений.

Большинство авторов  рассматривают адаптацию студентов к обучению в вузе как один из видов общей адаптации человека, характеризующийся описанными нами ранее механизмами и закономерностями.

Не случайно, как показал  анализ литературы, проблема адаптации  – «вечная» проблема и является необходимым этапом при переходе человека от одного вида жизнедеятельности к другому. В данном случае речь идет о таком важном этапе в жизни человека, когда совершается переход от учащегося школы к студенту вуза.

В. В. Лагерев определяет адаптацию студентов к обучению в вузе как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе.

Трудности данного этапа, детериминированного переходом  с одной ступени обучения на другую, связаны обычно с двумя основными  противоречиями: [22,c.165]

1) старшеклассник еще  учится в школе, но его надо  уже активно готовить к обучению  в вузе;

2) первокурсник уже  студент по статусу, но еще  не готов к обучению в вузе.

Другими словами, успешность адаптации к учению в вузе служит показателем наличия адекватного психологического новообразования – «позиции студента», дающего возможность первокурснику высшего учебного заведения безболезненно вписаться в новую среду и нормально в ней реализоваться, т.е. соответствовать ее требованиям. Мы сознательно используем слово «учения», а не «обучения», акцентируя этим самым внимание на активной роли учащегося в учебном процессе, который выступает как субъект педагогического общения.

Следовательно, процесс  обучения в вузе является новым этапом в жизни школьника и требует  от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия.

К сожалению, в отечественной психолого-педагогической науке проблеме адаптации студентов к обучению в условиях вуза уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание (М. И. Дьяченко, Л. А. Кондыбович, Б. А. Бенедиктов, А. Г. Смирнова и др.), что и влечет за собой необходимость ее исследования. Несомненно, проблема адаптации студентов на современном этапе развития высшей школы является одной из наиболее интересных и значимых, требующих воплощения инновационных идей в практико-ориентированных исследованиях. Рассмотрим специфику адаптационного процесса у студентов-первокурсников более подробно.

Именно на первом курсе  происходит приобщение к студенческой жизни: с первых же дней своего пребывания в вузе вчерашний школьник сталкивается с многоплановостью всей студенческой жизни, с новыми структурой учебного заведения, требованиями, системой обучения, условиями организации учебно-воспитательного процесса, формами и методами учебной деятельности, с непривычными учебными предметами.

Кроме того, у него меняется режим дня, увеличивается учебная нагрузка, появляются новые слова, термины, специальные понятия института.

Таким образом, изменяется вся жизнь молодого человека. Попадая  в вуз, студент невольно сравнивает его со школой и пытается приспособиться к новым условиям. Такой процесс  приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение, как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у него снижается активность,  и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.

Сложность адаптации  к вузу в этот период обусловлена, в первую очередь, резкой ломкой многолетнего привычного рабочего (школьного) стереотипа, переходом от классно-урочной системы  обучения в школе к лекционно-практической системе обучения в вузе, результатом чего может стать сравнительно низкая успеваемость, трудности в общении, понижение уровня учебной мотивации.

Новая ситуация требует  от первокурсника перестройки всей его учебной деятельности. Проблема состоит в том, что процесс обучения в высшей школе строится по принципам, отличным от дидактики средней школы: сближение учебной работы с научной; высокая активность студентов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; профессионализация содержания изучаемых дисциплин.

Кроме того, анализ ряда исследований процесса адаптации первокурсников к новым условиям обучения в вузе показывает, что атмосфера профессионального  обучения предъявляет более высокие  требования к физическим, психическим, психологическим особенностям личности, прежде всего к уровню ее социально-психологической компетентности. К сожалению, современная общеобразовательная школа далеко не всегда готовит (в смысле психологической готовности) своих выпускников к высшей школе. В частности, она дает ученику необходимые знания, но часто забывает ознакомить его со спецификой образовательного процесса в вузе. Серьезной проблемой первокурсников является и неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости в вузе, которые приводят к нерациональному использованию времени и появлению соблазна использовать его не в учебных целях.

Однако, чтобы этот период был эффективным и безболезненным, будущему студенту требуется наличие  определенных навыков, без которых у него катастрофически не будет хватать свободного времени, создастся ощущение перегруженности учебного процесса и недостаточности уровня собственной довузовской подготовки. [45,c. 86]

А. Н. Леонтьев отмечал, что  средняя школа не развивает у учащихся «познавательный» интерес, не прививает им внутреннего стремления к глубокому изучению дисциплин, и только в вузе изучаемые предметы раскрываются перед студентами как наука. Профессиональное образование требует самостоятельной организации учебной деятельности, культуры умственного труда, самодисциплины, навыков рационального планирования времени. На этом этапе главной целью студента становится овладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение необходимой системы фундаментальных знаний, овладение социальным статусом студента.

Более свободный характер организации учебных занятий  в вузе и ломка стереотипов  школьного обучения приводят также  к низкому уровню профессионального  самоопределения на первом курсе, что  непосредственно оказывает влияние на течение процесса адаптации. При этом следует учитывать, что первоначальные ведущие мотивы поступления в вуз у первокурсников очень разнообразны. Это и интерес к профессии, и перспективы найти работу после обучения, и престижность высшего образования как такового и т.д. Как правило, легко адаптируются к студенческой жизни в большей степени студенты, мотивированные интересом к профессии, наличием способностей, склонностей к ней. Слабо адаптируются (а подчас и не могут адаптироваться) студенты, которые руководствуются такими внешними мотивами, как нежелание идти в армию, стремление продлить беззаботный период жизни, желание родителей и др.

Таким образом, преодоление  «дидактического барьера» – наиболее важная составная часть проблемы адаптации студентов. Именно на ней должны быть сосредоточены усилия исследователей и преподавателей. Изучение этого вопроса должно касаться учебного процесса не только в вузе, но и в средней школе, ибо дидактический разрыв между ними можно уменьшить, только устранив слишком резкие различия в методах и организации обучения.

Но проблема адаптации  детерминирована не только учебным  процессом в вузе, для многих студентов  она связана с необходимостью уехать из дома, оставить семью, друзей, резко поменять привычные бытовые условия, режим дня, питания и т.д. Существует также проблема установления межличностных контактов среди первокурсников.

В новой среде изменяется круг общения, по-новому происходит ролевое  распределение, студенту приходится самостоятельно «отстаивать» свое положение, самоутверждаться в новом коллективе. Следовательно, адаптация – это и процесс вхождения новичка в студенческий коллектив, и активное, нормальное функционирование в нем.