Экспериментальное исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения

Социальная адаптация  – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или  социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды. [55,c. 98]

Важным компонентом  социальной адаптации являются: согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности и способностей их реализации в конкретной социальной среде; взаимоотношения индивида и его окружения как процесс гомеостатического уравновешивания. Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Этот вид приспособления предполагает поисковую активность личности, осознания социального статуса, идентификацию личности и группы в процессе выполнения совместной деятельности, принятия ею норм, ценностей и традиций социальной группы.

Человек входит в широкую  систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: производственная и профессиональная адаптация; бытовая; досуговая; политическая и экономическая; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и пр.); к природе и др.

Любой вид социальной адаптации требует от человека определенных способностей. Характер и степень адаптации либо дезадаптации личности зависит во многом от биологических, физиологических, психических свойств человека и его социального развития. Но, с другой стороны, хорошо организованная профессиональная работа со стороны социальных служб различного профиля направлена на обеспечение помощи отдельным личностям, группам, социальным слоям общества на различных этапах их развития и уровня их социальной адаптации.

Социальная Адаптация  выступает в качестве разновидности общественных отношений, процессов, деятельности и социальных институтов, оптимизирующих и направляющих ее развитие. Главные цели адаптации как общественного феномена — преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей социального субъекта с элементами среды. [60,c. 196]

Социальная адаптация  личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений  с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение  в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Психологическая адаптация — усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентации, сближение установок и направленности личности с ожиданиями социальной среды. Социальная и психологическая стороны адаптации находятся в неразрывном единстве, хотя иногда могут не совпадать.

В психологии адаптация  рассматривается в контексте  активности личности. Современные психоаналитики широко используют введенные еще  З. Фрейдом понятия «аллопластических» и «аутопластических» изменений и, соответственно, различают две разновидности психологической адаптации: [14,c. 85]

1) аллопластическая адаптация  достигается теми изменениями  во внешнем мире, которые человек  совершает для приведения его  в соответствие со своими потребностями;

2) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т.п.), с помощью которых она приспосабливается к среде.

К этим двум разновидностям Г. Гартман добавляет еще одну – поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма.

Среди работ психоаналитического  направления следует выделить концептуальный подход Э. Эриксона, по мнению которого в системе «индивид – среда» одной  стороной адаптационного взаимодействия являются конфликты и защиты, а другой – сотрудничество и гармония. При этом он выдвигает положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды – гармоническое равновесие или конфликт. Таким образом, Э. Эриксон рассматривает конфликт в качестве одного из возможных исходов взаимодействия индивида и среды в том случае, когда защитные реакции организма и «уступки» среды оказываются недостаточными для восстановления нарушенного гомеостатического равновесия.

А. Маслоу в рамках гуманистического направления психологии в качестве основного критерия адаптированности личности выдвигается степень ее интегрированности со средой.

Существенный вклад  в разработку широкого понимания адаптации был внесен Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация – и в биологии, и в психологии – рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его, по сути, обозначают термином «адаптация», употребляя в более узком смысле) обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта.

Выделяют следующие  уровни психологической адаптации: [49,c. 106]

– индивидуально-психологический  уровень включает в себя личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния (мотивация, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и т.д.) На этом уровне осуществляется поддержание психического гомеостаза, сохранение психического здоровья;

– социально-психологический уровень включает в себя особенности микросоциального взаимодействия. На этом уровне осуществляется формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет социального окружения, достижение социально-значимых целей.

Нарушение гомеостатического баланса во втором случае, по мнению Ф. Б. Березина, может возникнуть в следующих случаях: при резком изменении условий среды, в результате которого существующие механизмы адаптации могут оказаться недостаточно эффективными; при существенном преобразовании потребностей и целей индивида; при значительном уменьшении физических или психических ресурсов личности. На данном уровне выделяются следующие основные типы адаптационного процесса: первый тип, характеризующийся активным воздействием на социальную среду, и второй тип, характеризующийся пассивным приспособлением (конформистским принятием окружающего).

Л. И. Божович указывает  на зависимость характера адаптации  от стадии онтогенеза. На его ранних этапах психические особенности  и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды.

Другой подход к классификации  адаптационного процесса предложен  А. И. Воложиным и Ю. К. Субботиным, которые выделяют три уровня приспособительных  реакций: сенсибилизированные, характеризующиеся  повышенной функциональной активностью к воздействующему фактору; оптимальные, соответствующие норме адаптации; депрессивные, определяемые пониженной функциональной активностью на том или ином уровне процесса адаптации.

Адаптация – это всегда креативный процесс, при помощи которого личность изменяет себя и свой мир, свои жизненные ориентации. Адекватной теоретической основой изучения личностной адаптации студента к условиям обучения в вузе может служить концептуальный аппарат структурно-динамического подхода. Основными принципами этого подхода, по концепции А.А. Алдашевой, являются:

– представление об адаптации (процессе и состоянии) как целостном  системном образовании, в основе функционирования которого лежат общие  принципы, развиваемые теорией систем;

– системообразующим фактором развития личностной адаптации являются цели и задачи деятельности, предъявляющие требования к образованию адекватного этой деятельности функционального состояния;

– представление об адаптации  как динамическом процессе, меняющем свою структуру в зависимости от изменения внешних и внутренних условий деятельности; возможность использования различных свойств и качеств личности формирования адекватного адаптационного опыта.

Структурный подход предполагает расширение понятия психологической адаптации как системы, образованной элементами, которые находятся во взаимосвязанных отношениях. Психологическая адаптация, по результатам исследования А.А. Алдашевой, опосредована особенностями личности и доминирующими мотивами, что отражается в характере адаптационного опыта, учитывающего необходимость согласования требований деятельности, социального статуса, профессионально важных качеств. Формируется единая система координат психологической адаптации – целевая и временная, которые предопределяют ее внешнюю структуру в виде комплекса поступков и действий, характеризующих профессиональное становление. Реализация путей и способов достижения цели определяется динамическими процессами смены функциональных состояний и связана с преобразованием их взаимоотношений, что и отражает внутреннюю структуру адаптации.

Под психологическим  обеспечением адаптационного процесса, по результатам исследования Н.С. Хрусталевой, следует понимать совокупность индивидных и личностных особенностей, обусловливающих  активную адаптационную деятельность, начиная с уровня развития психофизических функций и заканчивая такими структурными компонентами личности, как социальные установки, ценностные ориентации, иерархия и содержательная сторона мотивов.

Системный подход к анализу  психологической адаптации показывает, что в основе адаптации как процесса лежит перестройка связей между исследуемыми показателями личности, которые позволяют адекватно и оптимально решать поставленные задачи. Характер изменения связей определяется, по результатам исследований А. А. Алдашевой, развитостью и выраженностью исходных характеристик личностных свойств.

При психологической  адаптации формируется единая система  координат – целевая и временная, которая предопределяют внешнюю  структуру в виде комплекса поступков и действий, характеризующих становление личности студента.

Личность постоянно  оценивает все происходящее и  выделяет значимые и не значимые процессы и объекты. Постоянно происходит подстраивание под происходящие изменения во внешнем и внутреннем мире. И от адекватности этих подстроек зависит степень адаптивности или дезадаптивности личности.

Познавая, приспосабливаясь и изменяя окружающий мир и  саму себя, личность студента использует различные стратегии, тактики и  механизмы адаптации. Таким образом, стратегия личностной адаптации – это организация самостоятельной деятельности, поведения и общения на основе их регулирования в соответствии с приоритетным направлением жизни, индивидуальными и типологическими особенностями личности, областей развития, доминирующих ценностей, отношений и путей их реализации.

1.2.    Формы  адаптации

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая  общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенческий возраст – это период становления личности в целом, период проявления самых разнообразных интересов, развития познавательной и профессиональной мотивации, формирования устойчивого отношения к будущей профессии и т.д.

     Адаптация личности студентов в динамично развивающейся социокультурной среде ВУЗа приводит к необходимости активизации самой личности в образовательном процессе, актуализации возможностей личности в процессе освоения образовательной среды.

Адаптация – это предпосылка  активной деятельности и необходимое  условие ее эффективности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Исследователи различают  три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза: [55,c. 86]

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация,  т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация,  касающаяся подготовки студентов  к новым формам и методам  учебной работы в высшей школе.

Социальная адаптация  студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и  организации учебного процесса, выработка  навыков самостоятельности в  учебной и научной работе;

б) социально-психологическую  адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения (Абдулина О. А., 1993).

Иначе говоря, «под адаптационной  способностью понимается способность  человека приспосабливаться к различным  требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». [5,c. 90]

Изучение и решение  проблемы способствует построению адаптивной поддерживающей среды, разработке моделей  психологического сопровождения студента в процессе обучения в ВУЗе, конструированию поля взаимодействия преподавателя и студента, модели создания межсубъектного взаимодействия.

В процессе адаптации  первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные  переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.