Исследование влияния эмоционального стресса на психофункциональное состояние подростка

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧУВАШСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени  И.Н. УЛЬЯНОВА» 

ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

 КАФЕДРА  СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И МЕНЕДЖМЕНТА 
 
 

Курсовая  работа

На  тему

«Исследование влияния эмоционального стресса на психофункциональное  состояние подростка» 
 

Выполнила

Студентка гр.ПФ 06-06 Никитина А.Ю.

Научный руководитель _____________

Заведующий кафедрой______________ 
 

Чебоксары 2009 

    Оглавление 

    Введение                                                                                                           3 

    Глава I Особенности проявления эмоционального стресса в подростковом возрасте

1. Ключевые понятия в определение стресса                                             6       
2. Эмоциональные реакции подростка на социальную ситуацию          11
3. Особенности общения в подростковом возрасте                                 21
4. Особенности идентификации с собственным Я. Кризис личности подростка                                                                                                 39

      Глава II Эмпирическое исследование

       2.1 Методы исследования                                                                             44

       2.2 Результаты исследования                                                                       51

       2.3 Методы коррекции эмоционального стресса                                       60

       Заключение                                                                                                    68

       Список использованной литературы                                                          70

       Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Изучение  эмоционального развития является одной из актуальных проблем психологии. Ее теоретическая значимость определяется необходимостью выявления общих закономерностей онтогенеза человеческой психики и создания целостной концепции психического развития. До сих пор проблема эмоционального развития остается теоретически наименее разработанной.

    Вместе  с тем ее решения требует не только логика развития психологического знания, но и практические запросы. Эмоциональная сфера является непосредственным объектом воздействий в психотерапии и психокоррекции. Нельзя добиться их эффективности без знания особенностей строения эмоций и закономерностей их развития. Необходимость разработки этой проблемы обусловлена также теми требованиями, которые к научному знанию предъявляет практика психодиагностики и воспитания[7;65].

    Особую  важность имеет изучение эмоционального развития в подростковом возрасте. Подростковый период - наиболее эмоциогенный, критический период развития, сопряженный со специфическими эмоциональными трудностями. Он является периодом кризиса адаптационного равновесия. В связи с этим возникает вопрос о связи стрессовых расстройств в подростковом возрасте с особенностями эмоционального развития[8;52].

    В настоящее время наблюдается  дефицит исследований, которые разрабатывали  бы собственно вопросы эмоционального развития подростка. Тем не менее, в различных теориях подросткового возраста, так или иначе, затрагиваются эти проблемы. Существуют различные варианты интерпретации эмоциональных сдвигов в подростковый период. Возникновение определенных чувств, переживаний рассматривается как производное от процессов полового созревания, развития "Я", особенностей социального статуса подростка [21; 115].

    Актуальность  исследования. Вопросы психики в  подростковом возрасте всегда волновали  психологов, т.к. хорошо понимали, что именно в период подросткового возраста закладываются основные черты характера, стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. И от того, насколько положительно будет пройден этот этап, будет зависеть дальнейшая взрослая жизнь человека, одним из факторов, могущих помешать нормальному (без отклонений) становлению личности, может стать перенесенный эмоциональный стресс.

    Гипотеза: эмоциональный стресс подросткового  возраста влияет на             психическую и социальную жизнь человека, проявляется в дисгармоничности, противоречивости личностных характеристик.

    Цель  работы: исследование влияния эмоционального стресса на психофункциональное  состояние подростка.

    Задачи:

1. Особенности проявления и возникновения эмоционального стресса.
2. Выявить причины эмоционального стресса.
3. Определить последствия для человека, перенесенного эмоциональный стресс.
4. Определить механизм возникновения эмоционального стресса.
5. Рассмотреть методы коррекции эмоционального стресса.
6. Выявить систему методов диагностики эмоционального стресса и его последствия.

    Объект  исследования: эмоциональный стресс у подростков.

    Предмет исследования: влияние эмоционального стресса на развитие личности.

    Методы  исследования:

    1. Самооценка тревожности, фрустированности и агрессивности

    2. Исследование тревожности (опросник  Спилберга - Ханина)

    3. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса - Дарки)

    4. Тест «Самооценка психического  состояния: самочувствие, общая активность, настроение»

    5. Опросник Г.Айзенка

    6. Определение силы нервных процессов при помощи теппинг-теста.

    Данные  исследования проводились в средней  школе №11 города Алатыря, в котором  принимали участие тридцать детей  в возрасте 13-14 лет. Из них 15 мальчиков 15 девочек. Все дети из полных семей, посещают школу. Исследование проводилось с 1.10.2008 по 25.12.2008 года.

    Разработанность: Над проблемой исследования эмоционального стресса работали Г.Н. Кассиль, М.Н. Русалова, Л.А. Китаев – Смык, Ю.Л. Александровский, К.И. Погодаев, Р.Лазарус, В.Л. Вальманд, Ч.Д. Спилбергер, Ганс Селье, М.В. Арнольд, Дж.С. Эверси, П.К. Анохин

и многие другие.

      Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в процедурах консультирования и диагностики детей и взрослых, перенесенных эмоциональный стресс.

    Апробация работы: В средней школе №11 города Алатыря, данные исследования, о выявлении эмоционального стресса у подростков, было доложено на совещании директору Михалёвой И.И, завучу Кузавёнковой И.И., завучу по воспитательной работе Карасёвой И.И., психологу

Климовой Н.Н.

    Положение, выносимое на защиту. Эмоциональный стресс подросткового возраста влияет на психическую и социальную жизнь человека, проявляется в дисгармоничности, противоречивости личностных характеристик. Стрессовым, можно считать практически любое состояние человека, на которого воздействуют любые факторы внешней и внутренней сред, вызывающие ответную реакцию организма.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. 
 
 

Глава I Особенности проявления эмоционального стресса в подростковом возрасте

1.1.Ключевые  понятия в определении  стресса

    «Термин "стресс" встречается в современной  литературе как обозначающий следующие  понятия:

• сильное неблагоприятное, отрицательно влияющее на организм воздействие;
• сильная неблагоприятная для организма физиологическая или психологическая реакция на действие стрессора;
• сильные, как неблагоприятные, так и благоприятные для организма реакции разного рода;
• неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма при сильных, экстремальных для него воздействиях, вызывающих интенсивные проявления адаптационной активности;
• неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма, возникающих при всяких реакциях организма».

    Наиболее  адекватно в современной психологии признается последняя из указанных  трактовок термина "стресс". Также  признается возможным понимание стресса как неспецифических физиологических и психологических проявлений приспособительной активности при сильных, экстремальных для организма воздействиях, имея в виду в данном случае стресс в узком смысле. Неспецифические же проявления адаптивной активности при действии любых значительных для организма факторов обозначают как стресс в широком смысле. «Несколько иначе рассматривает стресс А.А.Велфорд, характеризуя его как результат несоответствия возможностей организма и предъявляемых к нему требований. Нечто подобное находим у П. Фресса, характеризующего стресс как все личные и социальные конфликты, не находящие своего разрешения»[7;125].

    Таким образом, стрессовым можно считать  практически любое состояние  человека, на которого воздействуют любые  факторы внешней и внутренней сред, вызывающие ответную реакцию организма. Более того, понятие "стресс", по выражению В. Гашека, относится к широким понятиям, имеющим "все включающий и все объясняющий характер", поэтому использовать его необходимо рационально. С данной трактовкой понятия "стресс" трудно соглашаются современные психологи, как и с такой, которая ограничивает это понятие рамками патологии. В большей степени придерживаются традиционного понимания стресса как общей защитной реакции на негативные стимулы и воздействия, включая депривацию жизненно важных функций.

    У человека и высокоорганизованных животных состояние стресса равнозначно состоянию отрицательных эмоций, протекающих на фоне повышенной физиологической активности. Аналогичное понимание стресса наблюдаем у многих авторов, предлагающих свои толкования понятия "стресс". Всех их объединяет наличие в трактовке негативных стимулов в развитии защитных реакций организма. «Так, Ю.Г. Чирков указывает на то, что стресс - это угроза, беда, напасть; Р. Лазарус расценивает угрозу как предвосхищение человеком будущего столкновения с какой-то опасностью и считает ее ключевым механизмом развития эмоционального стресса; В.В. Суворова определяет стресс как чрезвычайное состояние, которое необходимо преодолеть, из которого надо выйти; Ю.Б. Абрамов и М.А. Уколова считают, что стресс - это приспособительная реакция по отношению к сильным угрожающим жизни раздражителям, и возникает он в конфликтных ситуациях, в которых животное и человек не имеют возможности удовлетворять свои потребности; А.В. Вальдман с соавторами склонны понимать эмоциональный стресс как реакцию организма на угрозу, которая воспринимается дистантно, вызывает соответствующее эмоциональное отношение к данному воздействию, что является запускающим процессом подготовки организма к возможным последствиям, а так же как личную реакцию на аверсивный (негативно оцениваемый) сигнал, имеющий вид целостной, динамично развивающейся функциональной системы». По отношению к человеку специфика стресса состоит в сознательной переработке отрицательных эмоций с участием механизмов психологической защиты личности. В этой связи необходимо упомянуть трактовку эмоционального стресса, предложенную в словаре физиологических терминов. В нем эмоциональным стрессом именуют тревогу, конфликт, эмоциональные расстройства, переживания, угрозу безопасности, неудачи, досаду и др., т. е. такие эмоциональные состояния, которые развиваются у человека, когда он сталкивается с реальными психологически трудными ситуациями либо считает их психологически трудными или неразрешимыми.[27;123]

    Оставаясь сторонниками традиционного понимания стресса, мы ни в коей мере не отрицаем значимости стрессовой активности, обладающей положительными аспектами. Мы полностью разделяем точку зрения Г. Селье, в которой он различает конструктивный и деструктивный стрессы, указывая, что не всякий стресс является вредным. «Он считает, что стрессовая активация может быть положительной мотивирующей силой, улучшающей субъективное "качество жизни" - эустресс, и ослабляющей - чрезмерный стресс - дистрессом. Вместе с тем надо учитывать, что положительные или обычные стимулы, ведущие к эустрессу, встречаются гораздо реже отрицательных и практически их значение в плане клинических и тем более патологических состояний сведено почти к минимуму».