Исследование типов темпераментов учеников шестого класса

В) НЗ – незначительное эмоциональное  реагирование при  неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность  в себе.

8. СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – включает вопросы,        касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

А) ВЗ – высокая эмоциональность в  коммуникативной сфере, высокая  чувствительность к неудачам  в  общении.

В) НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной  сфере,  нечувствительность к оценкам  товарищей,  отсутствие чувствительности при неудачах в общении, уверенность в себе  и ситуациях общения.

9. «К» - КОНТРОЛЬНАЯ ШКАЛА (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

А) ВЗ – неадекватная оценка своего поведение, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

В) НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

     Каждому ребенку предлагается текст опросника  и бланк для ответов. Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать, не возвращаться к уже пройденному. С вои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на блнке отвентов.

     Процедура опроса занимает от 1 часа 30 минут до 2 часов на один класс: раздача вопросника и бланков для ответов – 3-7 минут; чтение инструкции 6 минут; ответы на уточняющие вопросы 76-10 минут; заполнение бланков – 1 час – 1 час 3 минут на один класс.

Обработка данных опросника.

     Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения  ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой  шкале.

     Результаты    испытуемых,   получивших    высокий   балл  (7   и  более) по  контрольной  шкале, не  подлежат  рассмотрению. ⁹ 
 
 
 
 
 

2.2.Обработка  и анализ полученных путем тестирования данных    

        Для выявления структуры темперамента  учащихся проведено исследование методом тестирования в 6-м классе, т. к. три человека имеют по контрольной  шкале сумму более 7-и баллов, что показывает их неадекватность оценки своего поведения, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно таблице приложения №1,   получили, что в данной группе учащихся предметная эргичность ярко выражена у 9 человек, и не выражена, т. е. низкая  ее значимость, у 4 человек. Социальная эргичность  ярко выражена у 10 человек.   По шкале Пластичность  высокая значимость у 3 человек,   и наоборот низкая значимость у 7 человек. По шкале Социальная пластичность  высокая значимость  у 4 человек, и низкая значимость у 2 человек. По шкале Темп или Скорость высокая значимость  у 9 человек, низкая значимость  у 3 человек. По шкале Социальный темп  высокая значимость у 7 человек, низкая значимость  у 2 человек. По шкале Эмоциональность высокая значимость у 9 человек, и низкая значимость у 3 человек. По шкале Социальная эмоциональность высокая значимость у 5 человек,  низкая значимость  у 3 человек. По шкале «К» низкая значимость у 15 человек.

       Таким образом, проведя исследование  и изучив индивидуальные свойства  темперамента учеников данной  группы, замечено, что такое свойство  как  предметная эргичность  и социальная эргичность, эмоциональность,  а также адекватное восприятие своего поведения  преобладают в данном коллективе. В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна общительность, инициативность. Они всегда окружены одноклассниками, легко могут «завести» других,    развеселить. Однако они постоянно находятся в состоянии эмоционального напряжения, беспокойства. Они очень чувствительны к неудачам и ошибкам. Например, К. Катя, получив двойку, готова пререкаться с учителем бесконечно долго,  с трудом сдерживает себя.  Или К. Маша постоянно перебивает учителя, выкрикивает, нетерпеливо, тянет руку. Отвечает часто невпопад, после чего раздражается, теряет самообладание. Долго расстраивается и переживает.

           Изменяется состояние и поведение  учеников и при какой-либо «угрозе». На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают учителя. Когда же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе, они начинают беспокоиться, ухудшаете их внимание. Они теряют уверенность в своих силах, возможностях, занижают собственные способности. Например, К Евгения, когда учитель дает задачу для самостоятельного решения, но не на оценку, углубляется в решение, работает спокойно и сосредоточенно над задачей. При выполнении же контрольной работы, зная об «угрозе» отметки, теряется,  начинает беспокоиться, спрашивает у соседа, т.е. при малейшей «угрозе»   у нее возникает неуверенность  в  своих силах. Она недооценивает свои собственные возможности.

           Таким образом, можно заключить,  что для эмоциональных детей  характерно то, что они глубоко переживают неудачи и ошибки, причем сводят их все на свой счет. Однако, любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добросовестностью, аккуратностью, вниманием к деталям.

         Темп и социальный темп характерны  в малой степени. Только треть класса   имеет повышенную активность  в своей речи движениях, которая обычно снижается  к  концу урока.

       Дети трудно привыкают к новым условиям, с трудом меняют привычки. Они очень медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Медленно усваивают, перестраивают свои навыки. С трудом привыкают к чему-либо новому…

 

2.3.Значение  знания черт темперамента  и его свойств  для учителя.

Педагогические  рекомендации.

        Знание черт темперамента детей  позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Например, отрицательная оценка педагога на ученика с сильной нервной системой оказывает стимулирующее действие, но у ученика со слабым типом нервной системы после отрицательной отметки замечены подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Следовательно, различные реакции учеников, требуют различной педагогической тактики.

         Учителям следует учитывать различия  темперамента при составлении школьного расписания, замене одного урока другим, так как это может нарушить нормальную работу класса. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включаться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому. же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.

        Особо следует обращать внимание на детей холерического и меланхолического темперамента. Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей.

         Дети со слабой нервной системой  нуждаются в четком режиме  и определенном ритме работы.

В соответствующих  условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях повышенного воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны вырабатываться. Это предполагает и определенную само регуляцию, самовоспитание.

        Ребенка необходимо постепенно  научить сознательно регулировать свое поведение и деятельность. У представителей разных типов темперамента это происходит по-разному. Одному легче выработать быстроту и энергичность действий, другому легче выработать выдержку и хладнокровие. Свойства темперамента сказываются в том, что для одного ученика нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого - другие.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ полученных данных я  пришел к следующим выводам:

1. Свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
2. По результатам исследования видно, что уровень эргичнотиу девочек выше, чем у мальчиков. Уровень социальной пластичности также у девочек выше, что говорит о том, что девочки быстрее приспосабливаются к новой обстановке; уровень пластичности как для мальчиков, так и для девочек низкий.
3. С повзрослением школьников картина меняется: уровень эргичности у мальчиков становится выше, чем у девочек; уровень эмоциональности и социальной эмоциональности наоборот у мальчиков выше чем у девочек. Из этого следует, что девочки становятся менее эргичными. Уровень темпа как у девочек так и у мальчиков повышается.
4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения.

Я считаю, что поставленные в курсовой работе цели были достигнуты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы

1. Венгер Л.А., Мухина В.С.   Психология. – М.: Просвещение  1988.
2. Гаиезо М. В., Домашенко И. А.     Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986.
3. Ковалев А. Г.   Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1970.
4. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
5. Рогов  Е.И.   Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995
6. Рогов Е.И.    Общая психология. – М.: ВЛАДОС, 1995 .
7. Симонов П. В., Ершов  П. М.   Темперамент. Характер. Личность. – М.: Просвещение,1987.
8. Смирнова  Г.А.    Психология психологического общения. – М., 1993.
9. Хрестоматия по психологии [сост. В.В. Мироненко] – М.:  Просвещение,1987

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 1

    Методика  изучения  свойств темперамента школьника,

Цель: Изучение  свойств темперамента школьника.

    Ход исследования.

    Инструкция:  "Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, которые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо "да", либо "нет". Если вы захотите ответить на какой-нибудь вопрос "да", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет", нужно поставить минус (-). Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы было понятно.

    Отвечая, помните:

1. Внимательно  обдумывайте  свои  ответы;

2. Обязательно  отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская;

3. Отвечайте  искренне и честно; не старайтесь  своими ответами произвести хорошее впечатление.

вопросы: 

1. Проворный ли ты человек?
2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включаться в разговор?
3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании?
4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?
5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?
6. Задевают ли тебя замечания других?
7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?
8. Хочется ли тебе заняться каким-либо  ответственным делом в свободное от занятий время?
9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?
10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?
11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?
12. Ты когда-нибудь опаздываешь на урок?
13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?
14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?
15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее длительного внимания и большой сосредоточенности?
16. Утомительно ли тебе быстро говорить?
17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок не достаточно глубоко?
18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы  на другую во время  разговора?
19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?
20. Склонен  ли  ты искать новые решения задач?
21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?
22. Охотно ли  ты выполняешь сложное общественное поручение?
23. Бывает ли, что ты  говоришь о вещах, в которых не разбираешься?
24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?
25. Легко ли тебе делать одновременно много дел?
26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?
27. Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?
28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?
29. Любишь ли ты медленную, сидячую работу?
30. Легко ли тебе общаться с людьми?
31. Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом  высказаться на уроке?
32. Все твои привычки хороши?
33. Быстры ли твои движения?
34. Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?
35. Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?
36. Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?
37. Разговорчивый ли ты человек?
38. Легко  ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенной реакции?
39. Ты обычно   говоришь свободно, без запинок?
40. Волнуешься ли ты, что не сможешь  выполнить порученное задание?
41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие твои  друзья  указывают на твои недостатки?
42. Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроке?
43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?
44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других?
45. Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?
46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли тебе переключаться на новое дело?
48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?
49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?
50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?
51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?
52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь своё обещание, независимо от того, можешь ты это или нет?
53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?
54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?
55. Любишь ли ты быстрые игры?
56. Много ли в твоей речи пауз?
57. Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?
58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься  каким-нибудь трудным делом?
59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?
60. Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?
61. Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?
62. Любишь ли бывать в большой компании?
63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учёбе?
65. Злишься ли ты иногда по пустякам?
66. Склонен ли ты, делать много дел одновременно?
67. Держишься ли ты свободно в большой компании?
68. Часто ли ты высказываешь своё первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?
70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?
71. Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?
72. Быстро ли ты читаешь вслух?
73. Ты иногда сплетничаешь?
74. Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?
75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?
76. Охотно ли ты выполняешь несколько поручений одновременно?
77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?
78. В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?
79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?
80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?
81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?
82. Есть ли в твоём классе ученики, которые тебе очень не нравятся?
83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?
84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?
85. Легко ли тебе первому начать разговор в компании?
86. Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?
87. Склонен ли ты, сначала подумать, а потом говорить?
88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?
89. Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?
90. Держишься ли ты скованно в компании ребят?
91. Склонен ли ты, преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?
92. Нравиться ли тебе быстро говорить?
93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?
94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?
95. Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?
96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?
97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы?
98. Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?
99. Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?
100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?
101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?
102. Устаёшь ли ты, когда говоришь быстро?
103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?
105. Любишь ли ты подолгу оставаться один?