Исследование межличностных отношений у популярных и непопулярных дошкольников

     Таблица 9

     Формы поведения популярных и непопулярных дошкольников в ответ на просьбу сверстника

 

     Как показывают эти результаты, формы  поведения популярных и непопулярных детей в ответ на просьбу сверстника принципиально различны. Эти различия очевидны: популярные дети никогда  не отказывают сверстнику и в большинстве случаев безвозмездно отдают то, что могло бы пригодиться им самим, в то время как непопулярные никогда не отдают нужные им детали, а если и уступают, то предварительно договариваются ("торгуются ") о том, что они получат взамен.

     Рассмотрим  результаты последней из использованных методик "Картинки ". Напомним, что  здесь анализировался характер решения  детьми конфликтных ситуаций с позиции "обиженного " персонажа.

     Были  выделены пять вариантов решения  одних и тех же конфликтных  ситуаций.

     1. Уход от ситуации ("Не знаю, что делать ", "Убегу", "Заплачу" и т.д.).

     2. Обращение к взрослому, жалоба ("Расскажу обо всем маме или воспитательнице, пусть она их накажет").

     3. Агрессия ("Я их (его, т. е. обидчика) изобью, накажу, отниму.. . " и т. д.).

     4. Вербальное воздействие ("Я попрошу, чтобы они так не делали, уговорю, чтобы вернули, скажу, что так нельзя ").

     5. Бесконфликтное решение в пользу  других ( "Я просто подожду,  пусть они сами поиграют ", "Не  буду мешать ", "Построю еще  один домик, он случайно сломал ").

     Каждому ребенку было предложено по 4 различные  конфликтные ситуации.

     В таблице 10 показано, как часто встречались разные типы решений конфликтных ситуаций у популярных и непопулярных детей.  
 
 
 

     Таблица 10

     Варианты  решения конфликтных ситуаций у дошкольников

 

     Как можно видеть, в группе популярных детей наиболее распространенным вариантом  было бесконфликтное решение проблемы ("Возьму другую игрушку ", "Подожду ", "Пойду играть с другими " и т. д.).

     В отличие от этого среди непопулярных детей самым распространенным способом решения была прямая или косвенная агрессия ("Изобью их всех ", "Возьму палку, побью их и отниму мяч "). Показательно, что у популярных детей таких ответов не было зафиксировано ни разу.

     Одинаково часто в обеих группах встречалось вербальное воздействие на сверстника. Однако качественный характер высказываний детей, адресованных сверстнику, показывает, что это были совершенно разные вербальные воздействия. У непопулярных детей преобладали угрозы, подкуп или месть ("Скажу, что позову папу, он им покажет ", "Я им предложу конфету, чтобы они отдали мяч ", "Куплю апельсин, буду есть, а им ничего не дам "). Вербальные воздействия популярных детей представляли собой просьбы, объяснения или предложения ("Я скажу, что нужно дружить, а ссориться нельзя ", "Объясню, что так нельзя ", "Предложу им поиграть по-новому ").

     Таким образом, можно видеть, что характер решения конфликтных ситуаций в  проективной методике "Картинки " существенно различался у популярных и непопулярных детей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4. Обсуждение  результатов.

     Полученные  результаты показали, что далеко не все аспекты коммуникативной  компетентности отличают популярных детей  от непопулярных. Так, эти две группы детей практически не различались  по уровню развития социального интеллекта и мышления. Это может свидетельствовать о том, что когнитивные способности, такие, как уровень развития интеллекта и способность к разрешению социальных проблем, не обеспечивают популярности ребенка в группе сверстников.

     Результаты показали, что по степени общительности и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих сверстников. Следует отметить, что среди непопулярных детей по этим показателям отчетливо выделились две крайние группы: 1) замкнутых и совершенно пассивных, 2) чрезмерно общительных и стремящихся к руководству. Можно полагать, что обе эти крайние стратегии в равной мере отталкивают сверстников и делают ребенка отвергаемым. Стремление ребенка к лидерству и руководству далеко не всегда обеспечивает признание и симпатии сверстников. В отличие от этого все популярные дети занимали средние позиции по этим показателям. Однако на этом основании нельзя сделать вывода о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы у многих других детей в группах) сами по себе обеспечивают популярность ребенка в группе сверстников.

     Наиболее  существенные различия между популярными  и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к  сверстникам. Эти различия проявились во всех методиках и по всем показателям.

     Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличными к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причем эта эмоциональная вовлеченность имела положительную окраску они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

     Во-вторых, они сопереживали другим в ответ на оценку взрослого. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно.

     В-третьих, все популярные дети независимо от уровня общительности и инициативности отвечали на просьбы сверстников и иногда бескорыстно отдавали им то, что было нужно им самим. Непопулярные не делали этого никогда.

     И, наконец, популярные дети даже в позиции "обиженного " предпочитали разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

     Данные  результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие социального интеллекта и не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в отдельных поведенческих актах.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Данные  результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не организаторские способности и не общительность в целом, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в отдельных поведенческих актах.

     Сам по себе этот факт не является новым. В  большинстве работ, несмотря на разнообразие гипотез и методических приемов, в качестве особенностей, которые  обеспечивают ребенку привязанность  ровесников, отмечаются сходные черты. К ним обычно относят: чуткость, отзывчивость, взаимопомощь, доброжелательность и внимание к сверстнику, умение уступить, договориться, доброту, дружелюбие, приветливость и т. д. Эти качества обычно называют нравственными. Однако они рассматриваются как дополнительные, сопутствующие игровым, познавательным и коммуникативным способностям ребенка. На основании наших результатов можно полагать, что именно они делают ребенка популярным и предпочитаемым среди сверстников. Нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и агрессивность, напротив, делают ребенка отвергаемым и лишают симпатии сверстников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 2003.

 

2. Бережковская, Е. Ребенок как целостность : новые  подходы к определению уровня психологического развития дошкольника / Е. Бережковская // Школьный психолог. – 2005. - № 5. – С. 2-7. – /Вкл./

 

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском  возрасте — М., 1998.

 

4. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения  дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003 – № 2

 

5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности  личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе  кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

 

6. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренская // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 1 – С. 66-70.

 

7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 2007.

 

8. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений  между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 1. – С. 2-8.

 

9. Лисина  М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных  привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 2005.

 

10. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. Рузской А. Г. – М.- Воронеж, 1997.

 

11. Мухина  В.С. Психология дошкольника. - М., 2005.

 

12. Развитие  общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 2007.

 

13. Развитие  общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.М., Педагогика, 2004.

 

14. Репина  Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 2008.

 

15. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка  в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1997. - №2.

 

16. Смирнова  Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

 

17. Смирнова  Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения  к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 2008. - №3.