Исследование межличностных отношений у популярных и непопулярных дошкольников

     Наши  наблюдения показали, что из 7 популярных детей только один проявил руководящий тип поведения, четверо относились к организующему типу. И что особенно интересно, у двоих популярных детей (29 %) наблюдался уступающий тип поведения, т. е. они не претендовали на ведущие роли и не проявляли своей инициативы, но поддерживали инициативу товарищей. Среди непопулярных детей не было ни одного с уступающим типом поведения. Непопулярные дети разделились на две группы: одни из них проявили пассивный тип поведения, другие руководящий. Дети первой группы пассивно следили за игрой товарищей, но не включались в происходящее. "Руководящие " дети, напротив, всегда были в центре внимания, вели себя очень шумно и активно, часто и громко комментировали события, делали замечания и указания сверстникам.

     Таблица 6

Показатели  уровня инициативности у популярных и непопулярных детей

     Данные  результаты дают основание считать, что ни уровень общительности, ни степень инициативности сами по себе не обеспечивают популярность ребенка в группе. Популярные (как и непопулярные) дети могут иметь как высокий, так и низкий уровень общительности и инициативности в совместной игре. Вместе с тем нетрудно заметить, что популярные дети находятся на средних уровнях общительности и инициативности, в то время как непопулярные тяготеют к крайним позициям. Полная замкнутость и пассивность, как и стремление к максимальному числу контактов и к лидирующей позиции в игре, не были характерны для популярных детей, в то время как непопулярные демонстрировали именно эти способы поведения. Однако, как уже было отмечено, активность в общении и в игре не обеспечивает избирательного предпочтения сверстников.

     3. Эмоциональный аспект. Эмоциональный  аспект социальной компетентности  выражался в способности к сопереживанию, к помощи и эмоциональной поддержке. Как отмечалось выше, данный аспект выявлялся в двух реальных игровых ситуациях и в проективной методике "Картинки ".

     Реальные  игровые ситуации позволили выявить  три важных показателя, в каждом из которых проявлялся характер отношения к сверстникам. Остановимся на них подробнее.

     1. Степень эмоциональной вовлеченности  ребенка в действия сверстника. Данный показатель отражал степень  значимости действий сверстника  для ребенка, т. е. насколько важно для него то, что и как делают его товарищи. В обеих использованных нами методиках дети имели возможность наблюдать за действиями товарищей, и открыто проявить свой интерес (или безразличие) к ним. Сравнение данного показателя у популярных и непопулярных детей не выявило существенных различий. Обе группы детей достаточно ярко проявляли интерес к сверстнику: наблюдали за тем, что он делает, комментировали его активность и пр. Вместе с тем у непопулярных детей значительно чаще встречались случаи полного безразличия к сверстнику, в то время как популярные практически всегда замечали других.

     Более явно эти различия обнаружились в  характере участия ребенка: наблюдая за действиями сверстника, непопулярные дети, как правило, выражали свою негативную оценку: они насмехались над сверстником, зло шутили, советовали переделать его постройку или кукольное платье, а иногда просто ломали то, что он делает, и принимались делать все снова за него. Навязывание своего замысла было довольно типичным для непопулярных детей. В отличие от этого участие в действиях товарищей у популярных детей выражалось в положительных оценках и в помощи. Хотя они и давали советы другим, и делали отдельные замечания, все же у них преобладал поддерживающий, одобряющий тон: "Ой, как у тебя красиво получилось, только вот тут еще немножко поправь, а сюда ленточку, давай?".

     Мы  подсчитали количество одобряющих и  осуждающих реплик в группах популярных и непопулярных детей. Оказалось, что  популярные дети намного чаще хвалят результаты сверстников и реже осуждают и делают замечания.

     Рассмотрим  теперь, как воспринимали наши испытуемые оценки взрослого, относящиеся к  их товарищам.

     2. Реакция детей на оценку сверстника  взрослым. Данный показатель является  достаточно важным при выявлении  эмоционального отношения к сверстнику, поскольку он отражает внутреннюю причастность ребенка к сверстнику, степень сопереживания другому.

     Мы  выделили три типа реакций ребенка  на замечания в адрес сверстника: индифферентный, т. е. отсутствие каких-либо эмоций, адекватный (положительные эмоции при поощрении и отрицательные при порицании), неадекватный (положительные эмоции при порицаниях и отрицательные при поощрениях)[8].

     Кроме того, был выделен частично-адекватный тип реакции, когда у одного ребенка встречались разные варианты эмоциональных проявлений, и нельзя было определить преобладающий.  
 
 
 
 
 

     Таблица 7

     Реакция детей на оценку сверстника взрослым

     Наши  наблюдения показали, что у непопулярных детей ни разу не наблюдалось адекватной реакции: в большинстве случаев  они были совершенно индифферентны  к тем замечаниям, которые относились к другим детям, а если и реагировали, то их реакция была неадекватной. Огорчения в ответ на похвалу сверстника и облегчение на его порицание могут свидетельствовать о том, что оценка другого ребенка затрагивает интересы ребенка и не является для него безразличной. Он воспринимает ее в связи с собой и собственными успехами.

     В отличие от этого у популярных детей явно преобладала адекватная эмоциональная реакция на замечания  в адрес сверстника. Они охотно и радостно соглашались с похвалой и огорчались в ответ на порицание, а иногда и не соглашались с  ним. В остальных случаях эта реакция была частично адекватной. Ни одного случая индифферентного отношения к оценке, адресованной сверстнику, у популярных детей не наблюдалось.

     Еще более яркие различия выявились  при сравнительном анализе третьего, и, пожалуй, главного для нас показателя.

     3. Частота проявления просоциальных  форм поведения. Как отмечалось  при описании методики, использованные  нами ситуации предоставляли  детям широкие возможности для  взаимных уступок, помощи, маленьких  подарков друг другу. Дети могли  уступить очередь в игре, поделиться с товарищем деталями кукольной одежды, отдать то, что нужно самому, выполнить просьбу сверстника и пр. Причем все эти действия осуществлялись самостоятельно, без контроля и без вмешательства взрослого, что дает основания считать данные акты поведения выражением непосредственного эмоционального отношения к сверстнику.

     При анализе материалов мы выделили три  формы поведения детей в ответ  на просьбу сверстника.

     1. Отказ: ни за что не уступает "свое имущество ", несмотря на просьбы и уговоры сверстников.

     2. Договор: уступает свои предметы, но только на определенных условиях в обмен на что-либо.

     3. Подарок: без колебаний уступает то, что нужно сверстнику, по первой его просьбе, не требуя ничего взамен, или сам предлагает свои детали.

     В таблице 8 показано, как часто встречались данные формы поведения, а таблица 9 показывает частоту проявления данных форм поведения у популярных и непопулярных дошкольников.

     Таблица 8

     Формы поведения дошкольников на просьбу  сверстника