Исследование межличностных отношений у популярных и непопулярных дошкольников

 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.

     Жизнь каждого нормального человека буквально  пронизана контактами с другими  людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Общение - это главное условие  и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

     Особенно  велика роль общения в детстве. Для  маленького ребенка его общение  с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

     В дошкольном возрасте в жизни ребенка  все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего  возраста потребность в общении  со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре – пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество[1].

     В дошкольном возрасте развитие общения  со сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к появлению симпатий, сочувствия, формированию чувства товарищества между детьми, а так же интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. От того, как сложатся отношения ребенка со сверстниками в группе детского сада, во многом зависит последующее личностное и социальное развитие малыша, а значит, и дальнейшая судьба. Если эти отношения складываются благополучно, малыш тянется к ровесникам, умеет общаться с ними, не обижая одних и не обижаясь на других, можно надеяться, что и в будущем он не будет испытывать коммуникативных проблем[4].

     Вопросы о развитии межличностных отношений  в детском саду, о формировании личностных качеств и психических процессов дошкольника, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, мне показались очень важными и актуальными, поскольку группа детского сада - это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе и т.д. - важные и актуальные проблемы. Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (Смирнова Р.А., Калягина Е.А, Репина Т.А. и др.). Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес.

     Объект  исследования: межличностные отношения  в группе сверстников.

     Предмет исследования: особенности отношения  к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников.

     Цель  данной работы - изучить особенности популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам.

     Задачи  исследования:

1. Изучить особенности общения детей дошкольного возраста. Рассмотреть проблемы формирования отношения детей к сверстникам.
2. Изучить феномен детской популярности и его влияние на межличностное общение.
3. Определить статус дошкольников в группе сверстников.
4. Провести эмпирическое исследование отношения популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам.

     Гипотеза  исследования: Непопулярные дошкольники отличаются от популярных особенностями отношения к сверстнику.

     Методы  и методики:

1. Для определения статуса дошкольника в группе сверстников использовалась социометрическая методика «Корабль»
2. Коммуникативный аспект отношений выявлялся через наблюдение за свободным взаимодействием детей, в котором фиксировались интенсивность, направленность, эмоциональный фон и содержание детских контактов
3. Характер восприятия ребенком сверстника выявлялся в методике «Беседа»
4. Эмоциональный аспект взаимоотношений дошкольников со сверстниками изучался с помощью игровых ситуаций «Ателье» и «Строитель»
5. Для выявления эмоционального отношения популярных и непопулярных дошкольников  к сверстнику использовалась проективная методика «Картинки»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте

1.1. Специфика общения и отношения дошкольника к сверстникам

     Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада[6]

     В соответствии с исследованиями М.И  Лисиной (1986), “общение детей старшего дошкольного возраста развивается  на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению”[10].

     Общение дошкольников со сверстниками имеет  ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

     Первая  и наиболее важная отличительная  черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно  широком их диапазоне. В общении  со сверстником можно наблюдать  множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование[4].

     Столь широкий диапазон детских контактов  определяется большим разнообразием  коммуникативных задач, которые  решаются в этом общении. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех – четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

     Вторая  яркая черта общения сверстников  заключается в его чрезвычайно  яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность  контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9—10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.

     Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым[11].

     Третья  специфическая особенность контактов  детей заключается в их нестандартности  и нерегламентированности. Если в  общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста[11, 16].

     Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей[3,16].

     Перечисленные особенности отражают специфику  детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести – семи годам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Феномен популярности дошкольника

     Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные  отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни становятся более привлекательными для большинства детей, другие - менее. Обычно таких предпочитаемых детей, к которым тянутся остальные, называют лидерами. Однако термин "лидерство" достаточно трудно применить к группе детского сада. Феномен лидерства всегда связывается с решением какой-либо групповой задачи, с организацией коллективной деятельности. Но группа детского сада не имеет четких целей и задач, у нее нет общей, объединяющей всех деятельности. Более правильно здесь говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей. Популярность, в отличие от лидерства, бывает не связана с решением общей задачи или с руководством каким-либо процессом, но всегда отражает предпочтение данного человека (симпатию к нему) со стороны других[14].