Характеристика подросткового возраста: психофизиологические, личностные, интеллектуальные аспекты

      В конце подросткового возраста , на границе с ранней юностью, представления  о себе обычно стабилизируются и  образуют  целостную систему- “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в  развитии самосознания.

      Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными  потребностями в самостоятельности  и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в  основном, в стремлении к эмансипации  от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности  так ярко проявляются в поведении, что говорят о ”подростковых  реакциях ”.

      Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” – характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без  увлечений подобен детству без  игр. Ребенок сам выбирает себе занятия  по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности  и познавательную потребность, и  некоторые другие.

      В подростковом возрасте не только бурно  увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает  всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение и на неучебные  занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот  период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и  глубокое общение возможно при дружеских  отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник – это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать  и посочувствовать, понимающий и  принимающий его переживания  и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя.

            В этот  возрастной период детей  так тянет  друг к другу,  их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой  “реакции группирования”. Но особенно  важно для подростка иметь  референтную группу, ценности которой  он  принимает, на чьи нормы  поведения и оценки о н ориентируется.  Однако, нередко подросток чувствует  себя одиноким рядом со сверстниками  в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают  в группу, часть из них оказывается  изолированной – либо неуверенные  в себе, замкнутые дети, либо излишне  агрессивные и заносчивые.

      Еще одна значимая сфера отношения подростков – отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей  уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как  это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений  с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в  первую  очередь, от позиций родителей.

      В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких  взрослых. Нуждаясь в родителей, в  их любви и заботе, в их  мнении, они испытывают сильное желание  быть самостоятельным, равными с  ними в правах. То, как сложатся отношения  в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, о  стиля воспитания, сложившегося в  семье, и возможностей родителей  перестроится- принять чувство взрослости своего ребенка.

      Основные  сложности в общении, конфликты  возникают из-за  родительского  контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного  воспитания- демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат- все это  препятствует успешному развитию личности подростка.

      Конфликты возникают при отношении родителей  к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

      И, наконец, интеллектуальная сфера в  подростковом возрасте характеризуется  дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные  в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном  плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.

      Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах , о будущем, приобретают  новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием.

      Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же  время происходит дальнейшая интеллектуализация таких  психических функций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения.

Личностные  особенности.

    Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими изменениями условия, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться  и превращаться в организм взрослого  человека.

    Подростничество – это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются  основы нравственности, формируются  социальные установки, отношение к  себе, к людям, к обществу. Стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главные  мотивационные линии – самопознание, самовыражение, самоутверждение.

    Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться.

    В подростковом возрасте появляются новые  мотивы учения, связанные с расширением  знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным  творческим трудом. Учение добавляется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

    Происходит  формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность  отношения к людям, оценку этих людей  и самооценку.

    В этом возрасте создаются неплохие условия  для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных качеств личности.

Интеллектуальное  развитие подростка.

    В средних классах учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объемом  знаний. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и научиться  рассуждать в теоретическом плане. Новые учебные предметы направлены на развитие интеллекта – теоретического, формального, рефлексивного мышления. У подростка появляется способность  рассуждать на основе одни общих предпосылок. На этом уровне все рассуждения, вплоть до заключения, идут в вербальном плане, поскольку непосредственным содержанием  такого заключения являются высказывания.

    Новые в развитии интеллекта подростка  является в изменении его отношения  к познавательным задачам, как к  таким, которые требуют прежде всего  их предварительного мысленного решения  через построение различных гипотез  и их проверку. Подросток начинает анализ возникшей перед ним интеллектуальной задачи с попыток выявить все  возможные отношения в имеющихся  данных, создает различные предположения  об их связях, а затем проверяет  эти гипотезы. Важнейшее приобретение подростка в анализе действительности – это умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальны задач.

    Теоретическое мышление формируется не у всех. У разных учащихся может быть разный уровень и качество его реальной сформированности. В целом для  этого уровня мышления характерно осознание  подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.

    Контролируемой  и управляемой становится речь, причем в некоторых лично значимых ситуациях  подростки особенно стремятся говорить красиво, правильно.

    Развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически  организованном материале.

    Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность  ко многим различным видам общения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и  в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной  чертой является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие  познавательные интересы, связанные  со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

    Мышление  подростка характеризуется стремлением  к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение  к учению. Подростков привлекают предметы и виды знаний, где они смогут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Возникает особое познавательное отношение  к самому себе, выступающие в виде желания и умения анализировать  и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем собственная.

    Самостоятельность мышления проявляется в независимости  выбора способа поведения. Подростки  принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и  полезным.

    Подросток уже способен управлять своим  произвольным запоминанием, способность  к запоминанию постоянно, но медленно возрастает  до 13 лет. С  13-ти до 15-16-ти лет наблюдается все более  быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается переходя от доминирования механического  запоминания к смысловому. При  этом перестраивается сама смысловая  память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого: становится более доступным запоминание  абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных  знаковых систем, прежде своего речи.

    Подросток вполне может управлять своим  вниманием, может хорошо концентрировать  внимание в значимой для него деятельности. Внимание подростка становится хорошо управляемым. Контролируемым процессом  и увлекательной деятельностью.

    В школе на уроках внимание подростков нуждается  в поддержке со стороны  учителя – долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание  произвольного внимания. В то же время подростки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, тоже исчезает.

    Судя  по проявлениям внимания, подростковый возраст – период парадоксов в  достижениях возможностей и потерях.

Особенности учебной деятельности.

    Учеба в школе занимает большое место  в жизни подростка. Позитивное здесь  – готовность подростка к другим вида учебной деятельности, которые  делают его более взрослым в его  собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные виды занятий. Подростку  это импонирует и он легче осваивает  способы действий, когда учитель  лишь помогает ему.

    Большое значение имеет подача материала  учителем, умение увлекательно и доходчиво  объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.

    В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной  перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

    Знания  приобретают особую значимость для  развития личности подростка. Они становятся той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди  сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные  усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

    Эрудированный подросток пользуется авторитетом  у сверстников как носитель особого  фетиша, что побуждает его преумножать  свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость  и развивают его мыслительные способности.

    Знания, которые получает подросток в  процессе учебной деятельности в  школе, также могут приносить  ему удовлетворение. Но если подросток  не видит жизненного  значения определенного  знания, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное  отношение к соответствующим  учебным предметам.