Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

                                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ 2 

ПЛАН-СХЕМА  НАБЛЮДЕНИЯ 

1. Речевая активность:
1. не сопровождает самостоятельную игру речью;
2. ребенок иногда высказывает отдельные слова, задает вопро-сы, обращается в связи с выполняемыми действиями;
3. речевая активность в игре высокая, ребенок рассказывает о предполагаемых действиях.
2. Предпочтительность контактов в игре:
1. играет в одиночку;
2. стремится к совместной игре со взрослыми, обращается с просьбой к нему, выступает с инициативой поиграть;
3. ребенок стремится к взаимодействию с другими детьми, вы-ступает инициатором игры.
3. Средства, используемые для взаимодействия с партнерами по игре:
1. предметные действия, мимика, пантомимика;
2. отдельные слова, вопросы, обращения, высказывания;
3. развернутые высказывания реального содержания, ролевая речь.

ПРОТОКОЛ  ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 

Наблюдение, направленное на исследование диалогической речи детей в процессе сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери» 

ПОЛУЧЕННЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ 

Низкий  уровень: от 1 до 3 баллов

Средний уровень: от 4 до 6 баллов

Высокий уровень: от 7 до 9 баллов 

   Таким  образом, низкий уровень по указанным выше показателям наблюдается у 4 девочек, средний уровень по тем же показателям наблюдается у 9 человек, высокий уровень – у 1 ребенка. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи влияет и на формирование диалогической речи у детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

АНАЛИЗ  МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДУ №2 за 2009 – 2010 г. 

   В  минувшем учебном году деятельность  коллектива яслей-сада была направлена на реализацию принципа гуманизации, который предполагает формирование у детей гражданственности и патриотизма через блок знаний о Беларуси с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. По-прежнему для коллектива актуальными оставались вопросы охраны жизни и укрепления здоровья детей путем организации здоровьесберегающего процесса образования.

   Успешному  решению поставленных задач способствовала  система методической работы. На протяжении учебного года проведено четыре педсовета, два из которых – тематические и посвящены анализу работы над годовыми задачами, это: «Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и обучения» и «Гражданственно-патриотическое воспитание дошкольников»; три семинара: на двух первых занятиях рассматривались вопросы обеспечения здоровьесберегающего процесса в д/с и обсуждались основные показатели и критерии, обеспечивающие здоровьесберегающий процесс воспитания и обучения, мероприятия адаптационного периода и др. и семинар-практикум «Профилактика профессионального стресса педагогов», подготовленный психологом; консультации, групповые совещания для педагогов групп раннего возраста, два смотра-конкурса «Самообразование – путь к саморазвитию и самореализации» и «Мир вокруг меня», цель которых – повышение профессионализма педагогов и использование развивающей предметной среды как дидактического средства формирования духовности. Положительно зарекомендовала себя такая форма работы как «Неделя педагогического мастерства». В этом учебном году она была посвящена основам гражданственно-патриотического воспитания детей д/в. В течение недели прошел семинар-дискус-сия «Современные подходы к вопросам гражданственности и патриотизма», семи-нар-защита проектов «Все мы живем в Беларуси», панорама открытых занятий на тему «Первые уроки гражданственности» у воспитателей Азарчук Т.В. (гр. «Ромаш-ка», 4 г.ж.), Самосюк М.Г. (гр. «Василек», 6 г.ж.), Смольяниновой Е.А. (гр. «Тере-мок», 5 г.ж.), Мазерич П.А. (гр. «Улыбка», 6 г.ж.).

   Воспитывать чувство гордости за свой народ, общество, государство необходимо с ранних лет. Впервые сформулировав перед собой эту годовую задачу, наше д/у проводило работу в двух направлениях: развитие у детей представлений о своей социальной роли в семье, о себе как о части белорусского общества, формирование чувства принадлежности к семье, а также интереса к своему городу, стране.

   Не  осталась незамеченной работа педагога, которая внесла большой вклад в успешное решение этой годовой задачи, это Н.Д.Демидюк. Благодаря ей воспита-тели получили наглядный пример того, как повседневно, используя разные виды детской деятельности и привлекая родителей к активному взаимодействию, можно формировать у детей патриотические чувства, чувства принадлежности к белорусскому народу, гордость за его ратные подвиги.

   Организация  методической помощи способствовала  не только повышению педа-гогической  культуры, но и обеспечению воспитателей  информационно-методическими материалами  для работы по теме. Заслуживает  внимания справочно-информационный  материал о Кобрине «Моя малая  Родина», подготовленный воспитателем Демидюк Н.Д, экологический проект Шпендик В.В. «Беларусь моя синеокая», а также материал по планированию и организации работы с детьми по знакомству с Республикой Беларусь (методическое пособие А.И.Красила «Мой край завецца Беларуссю», В.С.Красюк «Праменьчыкi выхавання патрыятызму», И.К.Гришкевич «Спадчына маей краiны»).

   Для  успешной работы по формированию  гражданственности и патриотизма  у де-тей д/в педагогу нужны  знания о явлениях, событиях, фактах  и умение отобрать из них  самое нужное, то, на основе чего  у детей будет складываться  стройная система знаний, формироваться  чувства. Анкетирование и опрос  воспитателей на знание программы  показал, что 100% педагогов называют  раздел, в котором сформулированы  задачи по теме, но не дифференцируют их по возрастам, 66% - пополнили бы знания о народной культуре белорусов, об истории Кобрина и геог-рафии страны, 42% затрудняются в выборе эффективных форм, методов и приемов работы, позволяющих пропустить новое знание через чувства ребенка, закрепить его в деятельности.

   В  анкетах по изучению качества  выполнения задач большинство  педагогов считают задачу актуальной и предлагают продолжить работу по данной теме.

   На  протяжении года проводился систематический  контроль за функционировани-ем  здоровьесберегающей системы. Во  избежание развития неврозов, адаптацион-ных  стрессов за вновь поступившими  детьми ведется наблюдение, результаты  которого фиксируются в адаптационных  картах (поведение, невротические  реак-ции, самотическое состояние).

   Педагоги  осуществляют личностно ориентированный  подход к ребенку, создают в  группе атмосферу уверенности,  успеха, безопасности, эмоционального  комфорта, обеспечивают образовательный  процесс ресурсами обучения (играми, пособиями, книгами и т.д.). В группах создана развивающая среда, соответствующая санитарно-гигиеническим требованиям и безопасная для детей. Для предупрежде-ния утомления и в соответствии с психологическими особенностями д/в педагоги проводят занятия в игровой форме (В.В.Шпендик, Т.В.Азарчук, Е.А.Смольянинова), осваивают интегрированные занятия (Г.Н.Петрашко, Н.В.Цветкова), включают в занятия физкультминутки, упражнения для глаз, мелкой моторики, для мотивации детей используют проблемные ситуации, творческие задания, практические упражнения. Ребята имеют возможность удовлетворять свои интересы и потреб-ности через свободный выбор деятельности, посещение кружков.

   В  д/с созданы условия для полноценного  физического развития и воспитания  де-тей. На семинарах и консультациях  педагоги получили информацию  о требованиях к организации  всех форм работы по физической  культуре и режимных моментов  с точки зрения укрепления  здоровья детей.

   Сравнительный  анализ результатов диагностики  физических качеств и физической  подготовленности детей показал,  что коррекционная работа и  регуля-рные занятия в течение  года позволили достичь следующих  результатов: ребята овладели всеми видами основных движений, проявляют большой интерес к занятиям физкультурой. Некоторые трудности испытывают дети старших и средних групп в прыжках через скакалку, младших и средних групп – в упражнениях с мячом. Проследив динамику развития физических качеств, двигательных умений и навыков в старших группах и сравнив их с образовательными стандартами, можно отметить, что в течение года наблюдается увеличение количества детей с оптимальным уровнем развития физических качеств и уменьшается с низким. 100% детей имеют достаточный уровень развития быстроты и ловкости, 42% - в бе-ге на 10м и 49% - в беге между предметами перевыполняют нормы возростно-половых показателей. Быстрота и ловкость в основном формируются в подвижных играх, играх-эстафетах, которые вызывают у детей наибольший интерес, поэтому над их развитием работать несложно.

   Работа  по физической культуре строится  с учетом здоровья, индивидуальных  и возрастных особенностей детей.  В этой работе активно участвуют  музыкальные руководители Н.В.Цветкова  и Л.А.Конончик. Согласно плану  физкультурно-оздоро-вительной и  спортивно-массовой работы проведены физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, в ходе которых дети получили не только достаточную физическую нагрузку, но и эмоциональный заряд, приобщились к ЗОЖ. В этом немалая заслуга физкультурного руководителя Марусиной Е.К., человека, влюбленного в свое дело.  Эффективность данных мероприятий могла быть выше, если бы в их подготовке и проведении активнее участвовали воспитатели. 

   Вопросы  физического воспитания и укрепления  здоровья детей всегда будут  оставаться актуальными для коллектива.

   Первую  младшую группу посещают 20 детей.  Все они имеют нормальное разви-тие.  Воспитатели Н.И.Талан и М.А.Капуза  сформировали у них необходимые  культурно-гигиенические навыки, научили  самостоятельно есть, одеваться,  созда-ли условия для положительного  эмоционального состояния детей.  Н.И.Талан ак-тивно делится опытом  работы с молодым воспитателем.