Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

   Научные труды психологов и лингвистов – исследователей детской речи (Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой и др.) убедительно показывают, что развитие речи детей характеризуется не просто подражанием взрослому, а также интуитивностью усвоения языковых средств и норм. Ребенок – активный субъект познавательной деятельности, который осваивает предметный мир, взаимоотношения между людьми и язык как средство познания и осуществления этой деятельности. Усвоение языка идет прежде всего путем развития у детей языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. Так, ребенок создает свои высказывания по аналогии с теми, что слышит от взрослых, отсюда в раннем возрасте «ошибки по аналогии» (Я рисоваю); детское «словотворчество» (Ракакавина, бабан).[19] 

3. Связная монологическая речь, особенности и  задачи ее развития у дошкольников

   Важнейшим,  завершающим звеном в целостной системе обучения дошкольников родному языку является развитие связной продуктивной речи, т.е. речи как средства общения ребенка со взрослыми и другими детьми. Основной характеристикой связной речи является ее содержательность, логичность, последовательность, понятность для собеседника.[19]

   Устная  речь, которой овладевают дошкольники,  выступает в двух основных  формах: диалоге и монологе. Они отличаются между собой по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалог не требует развернутых предложений, потому что их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, а также ситуацией. В монологе, наоборот, сравнительно мало используется неречевой информации, вытекающей из ситуации разговора. Так, вместо того, чтобы указать на предмет, в монологе его называют, а при необходимости дают его описание.

   Монологическая  речь является более сложной, чем диалог. Диалогическая речь стимулируется как внутренними, так и внешними мотивами (ситуацией, репликами собеседника). Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.[17]

   В  процессе общения диалог и  монолог часто переплетаются, монолог приобретает черты диалога, а диалог включает в себя монологические вставки – развернутые высказывания. Такая речь называется контаминацией.

   Ф.А.Сохин  утверждает, что монолог у ребенка  зарождается в недрах диалога.  Это значит, что в ходе обучения  диалогической речи создаются  предпосылки для овладения развернутыми  формами речи.

   Процесс  создания связного высказывания делится на внутреннее программирование и внешнюю речевую деятельность, которая представлена текстом. Обучение дошкольников монологической речи означает обучение их воссозданию готовых текстов и созданию собственных. Выделяют формальные признаки текста: связность, логичность, целостность, структурная оформленность, завершенность.

   Основной  характеристикой текста является связность. Это прежде всего логика изложения, отражающая динамику развития явлений действительности между собой.

   Текст  делится на логические и композиционно законченные блоки, состоящие из совокупности предложений. Однако связный текст – это не набор предложений. Они соединены между собой определенной связью. Самая распространенная – это цепная связь, основными средствами которой являются местоимения (Он (зайчик) любит морковку), лексические повторы, синонимическая замена (Серенький (зайчик) веселится). Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они сопоставляются или противопоставляются.

   В тексте высказывается больше, чем в каждом из предложений. Переход от предложения к предложению, развитие мысли, подчиняется логике текста.

   Большую  роль в организации связного  высказывания играет интонация,  поэтому формирование умения  правильно использовать интонацию  отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

   В  разных по типу текстах структура  имеет свои особенности. Фундаментальными типами текстов являются описание, повествование и рассуждение. Для дошкольников свойственны первые два типа.[19]

   Основная  функция описания – отразить  некоторый момент действительности, дать образ предмета. Описание всегда статично: начинается с названия предмета (личности, явления), его общей характеристики, затем идет уточнение, перечисление признаков и в конце фраза, завершающая описа-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            ние, часто как оценка объекта описания («Кот Васька очень смелый») или высказывание отношения к нему («Эта игрушка мне очень нравится»). Структура описания является относительно «мягкой», т.е. позволяющей переставлять местами его компоненты. Для описательных текстов часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем его признаки и качества как лучики присоединяются к его характеристике. (Примером могут служить произведения К.Д.Ушинского «Лошадка», «Козел» и др.)

   Основой  повествования является сюжет,  который разворачивается во времени.  Содержание повествования динамично,  на первом плане последовательность  событий. Повествование может  включать прямую речь, диалог. Общая схема рассказа следующая: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка, или начало событий, развитие событий , конец событий. Структура повествования более жесткая по сравнению с описанием, т.к. перестановка элементов может нарушить последовательность изложения.

   Части  повествования имеют свои признаки. В первой части обычно указывается время действия или место действия, она часто начинается со слов однажды, когда-то и т.п. В описательных и повествовательных рассказах младших детей чаще всего выразительно выделяется основная часть, но логика изложения нередко нарушается. У детей среднего возраста рассказ состоит обычно из двух частей. Чаще всего отсутствует начало. Рассказы старших детей более совершенные, но и они испытывают трудности в составлении зачина, раскрытии основной части рассказа и оформлении конца.

   В  речи старших дошкольников присутствуют  и рассуждения – тексты, содержащие  причинно-следственные конструкции,  вопросы, оценку. Рассуждение включает тезис (начальное предположение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. Умение рассуждать свидетельствует об умении детей логически мыслить, объяснять, доказывать, обобщать высказанное. И наоборот, для развития названных умений необходимо развивать такой тип высказывания, как рассуждение.

   Уровень  развития речи зависит от характера общения, содержания речи, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поэтому в формировании речи ребенка индивидуальные особенности могут полностью перекрывать их среднестатистические данные.

   Все  названные типы высказываний  могут встречаться в контаминированном  виде: элементы описания и рассуждения могут включаться в повествование, элементы повествования – в описание и т.д.

   Задачи  развития связной речи ориентированы на необходимость учить детей выбирать содержание, которое должно быть передано в речи, подбирать наиболее точные слова для выражения мысли, строить предложения разных типов. Не менее важно учить использовать необходимые для связной речи языковые средства: интонации, логическое ударение, разные виды связи предложений.

   Исследователи  теории и практики дошкольного  воспитания (Е.И.Тихеева, А.П.Усова,  Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.) отмечают, что связной речью дошкольники могут овладеть только в ходе систематического обучения.[19] 

4. Виды  детских рассказов  и приемы обучения рассказыванию

   В  детском саду ребенок овладевает  двумя основными видами монологической  речи: пересказом и рассказом.  Между ними есть и общее,  и отличия.

   Пересказ  – связное воспроизведение прослушанного  художественного произведения. Ребенок передает «чужое»содержание и пользуется готовой речевой формой.

   Рассказ  – это самостоятельно составленное  изложение какого-либо факта,  события. В рассказе всегда  находит отражение личный опыт ребенка. В детском саду для развития монологической речи детей в соответствии с основными типами текстов используют две формы рассказа: описательный и сюжетный. Разновидностями описательных рассказов являются сравнительный (описание двух предметов с контрастными признаками) и объяснительный (рассказы с элементами рассуждения, доказывания, например, как использовать тот или иной предмет, игрушку).

   Все  детские рассказы могут основываться  как на наглядной (игрушка,  предмет, картина), так и на  словесной основе, опираясь на  память и представления.

   По  содержанию детские рассказы  делятся на фактические (ребенок  опирается на свой предыдущий опыт и представления, составленные по наблюдениям: описание картины, предмета, игрушки) и творческие. Сюжетное повествование чаще всего носит творческий характер: повествование о действующих лицах картины, сказка об игрушках, рассказ на предложенную тему. Героем сюжетного рассказа может быть и ребенок.

   Наиболее  сложные повествования – творческие, придуманные детьми. Они предлагаются  детям 5 – 6 лет.[17]

   В  обучении детей рассказыванию  используются разные приемы, основными  из которых являются: образец  рассказа воспитателя, план рассказа, составление рассказа по частям, коллективное составление рассказа, окончание детьми рассказа, начатого воспитателем и др. В последние годы популярным стало использование схемы (модели) плана рассказа (авторы О.Дьяченко, Н.Кондратьева и др).

   Важным  приемом обучения является оценка, которая должна отражать  попытки творчества ребенка, удачное раскрытие сюжета, выразительность речи, полноту передачи и т.д. В старших группах к оценке надо привлекать и детей.

   Немаловажным  фактором  и проблемой является мотивация речевой деятельности детей. Она может быть игровой и коммуникативной. Наиболее привлекательной игровой мотивацией является игра-драматизация. Также она выступает как опосредованное звено при переходе от игры, ситуативной речи к речи контекстной, от диалога к монологу.

   Таким  образом, формирование связной  речи у детей-дошкольников –  длительный и сложный процесс,  требующий помощи и руководства со стороны педагога.[19]

1.5 Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста 

   Главное  направление развития речи на  пятом году жизни – это освоение  связной монологической речи.

   Речь  детей становится боле связной  и последовательной. Совершенствуются все те умения, которые необходимы для развития связной речи: звуковая и смысловая сторона речи, синтаксическая структура предложений. Они пытаются выражать свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями, используя в своей речи вводные конструкции. Дошкольники осваивают умение строить высказывания разных типов – описательные и повествовательные.   Однако большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

   В  течение года для развития  связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии (сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»; рассказы: Я.Тайц «Поезд», Е.Чарушин «Курочка» и др.). Дети учатся передавать диалоги действующих лиц и пересказывать содержание произведений. В рассказывании по картине («Кошка с котятами», «Собака со щенками», «Таня не боится мороза») дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Вначале дети придумывают маленькую историю по картине с помощью воспитателя, затем – с опорой на предложенный им план (из двух-трех предложений) и в конце года начинают это делать самостоятельно. Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, называя наиболее характерные ее признаки; затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно (задания на описание предметов в форме дидактической игры «Петрушка, угадай мою игрушку», описания и сравнения кукол и т.д.). Это предполагает обучение разным типам высказывания – описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявления причинной связи: «Мне нравится зима, потому что …»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.[18]