Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Апреля 2011 в 23:16, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: изучить формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………….5
Речевая деятельность как объект обучения
в дошкольном возрасте………………………………………………5
Механизмы овладения родным языком…………………………..6
Связная монологическая речь, особенности и задачи
ее развития у дошкольников………………………………………..7
Виды детских рассказов и приемы
обучения рассказыванию…………………………………………..10
Формирование связной речи у детей
среднего дошкольного возраста…………………………………..11
Формирование связной речи у детей
среднего дошкольного возраста с ОНР………………………….13
Понятие и происхождение игры……………………………………15
Периодизация возраста применительно
к ролевой игре………………………………………………………...17
Классификация игр…………………………………………………...18
Функция ролевых игр…………………………………………………19
Структура ролевых игр……………………………………………….21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОНР В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ……….24
2.1 Организация и методика
исследования……………………………………………………………24
2.2 Интерпретация полученных
результатов……………………………………………………………...26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………...31
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………33

Скачать архив (27.63 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

курс. 3.docxдлоо.docx

— 110.54 Кб (Скачать файл)

 

  По результатам  проведенного исследования мы  получаем следующие диаграммы: 

ДИАГРАМА  I 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (в %)

 
 
 
 
 
 

Низкий  уровень пересказа: 42%

Средний уровень пересказа: 58%

Высокий уровень пересказа: 0% 
 
 

ДИАГРАМА  II 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  РЕЧИ (в %) 

 
 
 
 
 

Низкий  уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 30%

Средний уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 65%

Низкий  уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 5% 

ДИАГРАМА  III 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  РЕЧИ В СРАВНЕНИИ (в %) 

   
 
 
 

Страдает  монологическая речь: 50%

Страдает  диалогическая речь: 28%

Нейтральная позиция: 50% 

   Таким  образом, можно отметить, что у  детей среднего возраста с  общим недоразвитием речи сложнее  формируется монологическая речь (50%), чем диалогическая (28%), что  в свою очередь объясняется  речевыми нарушениями детей. Нейтральная  позиция составляет 50%. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

   Итак, мы познакомились с самыми  общими аспектами формирования  связной речи у детей среднего  дошкольного возраста с ОНР. Мы увидели, как важна эта функция как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта и прежде всего для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. В силу важности и значимости овладения ребенком навыков связной речи необходимо всячески помогать его формированию. Овладеть связной речью дошкольники могут только в ходе систематического обучения под руководством педагога.

   Я  провела исследование монологической  и диалогической речи у детей  среднего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи, используя два метода (пересказ и наблюдение). Цель: выявить наиболее страдающую форму связной речи (монологическую, диалогическую).

   Обработав  полученные результаты, я обнаружила, что наибольшую трудность составляет  формирование монологической речи (50% из группы детей), что объясняется сложностью речевого нарушения, которое сказывается не только на развитии связной речи, но и  на усвоении всех языковых средств (звуковой культуры, лексики, грамматического строя).

   Диалогическая  речь у детей среднего дошкольного  возраста с ОНР страдает значительно  меньше (28%), чем монологическая, что связано с ее реактивным характером (диалог не требует развернутых предложений и дополняется мимикой, жестами, интонацией, ситуацией).

   Нейтральную  позицию занимают 50% детей, имеющие средний уровень развития монологической и диалогической речи.

   Развитие  речи невозможно без развития психических процессов: мышления, памяти, восприятия, воображения. Задержка в развитии психических процессов приводит к задержке речевого развития.  

   Необходимо более углубленно изучать каждого ребенка для раннего выявления возможного нарушения. Необходимо уделять огромное внимание формированию связной речи (диалогической и монологической). Они являются важнейшей составляющей успешного обучения в школе, формирования личности в целом.

   Необходимо  проводить консультативную работу с родителями, расширять их знания о формировании и развитии речи детей, в т.ч. связной, ее значении для полноценного развития ребенка.  
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 

  1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: кн. Для  воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  2. Арушанова А.Г. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей // - Как помочь ребенку войти в современный мир? Сб./ Под ред. Т.В.Антоновой. – М., 1995. – с.53.
  3. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
  4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие/ В.К.Воробьева. – М.:АСТ:Астрель: Транзиткнига, 2006.
  5. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ О.С.Ушакова, А.Г.Арушано-ва, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина. Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:Изд-во «Совершенство». 2001.
  6. Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Г.А.Любина. – Мн.: Науч.-метод. Центр учеб. КН. И средств обучения, 2002.
  7. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1972.
  8. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова. М.,2000.
  9. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.

    10 Овчинникова  Е.В. Использование театрализованных  игр в преодолении общего недоразвития  речи у дошкольников //Логопод  . 2006. №3.

         11  Пигасова А.Г. Работа логопеда  с родителями.// Дефектология. -   

                1985, №5.

  1. Программа для специальных дошкольных учреждений:

        Воспитание и обучение детей  с тяжелыми нарушениями речи/      Ю.Н.Кислякова, Л.Н.Мороз – Мн.: Нац. Институт образования. 2007.

  1. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе  для детей с нарушениями речи. – Мн.: Аверсэв, 2005.
  2. Пятница Т.В. Социализация дошкольника через игру. – Мозырь: «Белый Ветер»,2004.
  3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.
  4. Смолянко М.В. Коррекционная работа в дошкольных учреждени-ях/ М.В.Смолянко, Р.М.Лукина, Е.В.Вагуро, Н.М. Григорьева. – Мн.: Мастацкая лiтаратура, 2000.
  5. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976.
  6. Старжынская Н.С. Развiццё маулення дашкольнiкау. – Мн.: НМЦэнтр, 1998.
  7. Старжинская Н.С. Учим детей рассказывать/ Н.С.Старжинская, Д.Н.Дубинина, Е.С.Белько. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003.
  8. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976.
  9. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ О.С.Ушакова, Е.М,Струнина, Л.Г.Шадрина, Л.А.Колунова, Н.В.Соловьева, Е.В.Савушкина. – М.: Сфера, 2001.
  10. Ушакова О.С. Страничка для родителей: речевые умения// - Карапуз/ Под ред. О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2002.
  11. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: для детей от 3 до 6 лет/ Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
  12. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 197
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОТОКОЛ  ПО МЕТОДУ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Рассказ И.Д.Сытина «Котик»

   Кинули  котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня  и Коля и нашли котика. Они  кормили котика молоком и маслом. И стал котик толст, как Шарик.

Пересказ  рассказа И.Д.Сытина «Котик»

№ Ф.И.ребенка Рассказы детей Парам Балл
1 Ксения А. (Пересказ с некоторой  помощью педагога.)

Кинули котика. Он мяукал: «Мяу, мяу.» Таня и Коля нашли котика. Они кормили его молоч-ком.

1

2

3

4

 1

2

3

1

2 Варя Е. (Пересказ с помощью  вспомогательных вопросов.)

Лог.: Кто сидел  у сарая?

Реб.: Котик.

Лог.: Что котик  делал?

Реб.: Мяукал.

Лог.: Кто нашел  котика?

Реб.: Девочка и  мальчик.

Лог.: Как звали  девочку? Мальчика?

Реб.: Девочка Таня. Мальчик Коля.

Лог.: Чем дети кормили  котика?

Реб.: Молоком.

Лог.: Каким стал котик?

Реб.: Не знаю.

 1

2

3

4

 1

2

2

1

3 Таня С. (Пересказ с некоторой помощью педагога.)

Сидел котик возле  сарая и мяукал. Шли Таня и Коля и увидели котика.

Лог.: Что дети дали котику?

Реб.: Молока. Он кушать хотел.

Лог.: Каким стал котик?

Реб.: Маленький.

1

2

3

4

 2

2

2

1

4 Рома В. Котика бросили. Котик мяукал: «Мяу-мяу.» Шли Таня и Коля, увидели котика и по-кормили его. Он стал как Шарик. 1

2

3

4

 4

2

4

1

5 Ангелина Г. Бросили котика одного возле сарая. Таня и Коля услышали котик мяучит, взяли и корми-ли молочком. Стал котик толстенький. 1

2

3

4

 5

2

3

2

6 Полина Б. Кинули котика у  сараи. Он сидел, мяукал: «Мяу. Мяу.» Шли Таня и Коля, увидели коти-ка. Они покормили его молоком. Котик стал пушистай, как Шарик. 1

2

3

4

 3

4

3

1

7 Варя Х. Кинули котика у  сарая. Он мяукал: «Мяу, мяу.» Таня и Коля нашли котика и кормили его мо-локом и маслом. 1

2

3

4

 4

3

4

1

8 Лера К. Шли Таня и Коля и  нашли котика. Они дали ему молока. Он поел и стал толстый. 1

2

3

4

 1

2

4

1

9 Данута К. (В процессе пересказа ребенок отвлекался и приходилось его направлять вопросом: «Что было дальше?»)

Кинули котика у  сарая. Он сидел и мяукал. Та-ня и  Коля нашли котика. Котик стал толстень-кий.

1

2

3

4

 1

1

3

1

10 Аня А.  Котика кто-то  бросил. Он мяукал: «Мяу-мяу.»  Таня и Коля нашли котика. Они кормили его молоком. Котик стал как Шарик толстенький. 1

2

3

4

 4

3

5

1

11 Маша Т. Шли Таня и Коля и  нашли котика. Они дали котику молока. 1

2

3

4

 1

1

4

1

12 Аня Ф. Котик сидит один. Он мяукал: «Мяу.» Таня и Коля дали ему молока и он стал толстый. 1

2

3

4

 1

2

3

1

13 Вадим М. Котика оставили и  он сидел возле сарая и мяукал. Мальчик и девочка дали молока ему. 1

2

3

4

 3

2

4

1

14 Семен Х. Кинули котика около сарая. Он мяукал. Около сарая шли дети и нашли котика. Они кормили его молоком и маслом и котик стал толстый. 1

2

3

4

 4

3

4

1

 

ПОЛУЧЕННЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

Низкий  уровень: от 1 до 7 баллов

Средний уровень: от 8 до 16 баллов

Высокий уровень: от 17 до 20 баллов 

№ Ф.И. ребенка Общий балл Уровень выполнения задания
1 Ксения А. 7 Низкий
2 Варя Е. 6 Низкий
3 Таня С. 7 Низкий
4 Рома В. 11 Средний
5 Ангелина Г. 12 Средний
6 Полина Б. 11 Средний
7 Варя Х. 12 Средний
8 Лера К. 8 Средний
9 Данута К. 6 Низкий
10 Аня А. 13 Средний
11 Маша Т. 5 Низкий
12 Аня Ф. 7 Низкий
13 Вадим М. 10 Средний
14 Семен Х. 12 Средний
 

   Таким  образом, низкий уровень пересказа наблюдается у 6 детей, сред-ний уровень пересказа наблюдается у 8 детей и никто из ребят не спра-вился с пересказом текста на высоком уровне. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи некоторым образом влияет на формирование монологической речи у детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Информация о работе Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре