Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников

    - укрепление собственно умения  учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях,  обучение выполнению действий  по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы,  схемы, проговаривание своих действий).

     Следует особо подчеркнуть, что  развитию мотивационно-познавательной  сферы учащихся способствует  умелое сочетание различных методов,  средств и организационных форм, используемых учителем при обучении. Педагогу необходимо уметь оптимально  соотносить между собой функции,  выполняемые той или иной группой  методов (“живое созерцание”  при наблюдении, абстрактное мышление  при использовании словесных  методов, осуществление практических  действий), характер содержания изучаемой  темы, возможности учащихся в  усвоении материала с тем, чтобы  отобрать те методы и средства  обучения, которые позволят в  данных условиях формировать  учебно-познавательную мотивацию  и достигать поставленных целей. Исходя из потребностей мотивационного обеспечения учебного процесса, можно использовать следующий вариант классификации методов обучения и их дидактических характеристик:

     I. Информационные методы обучения:

беседа, лекция, рассказ, консультация, демонстрация, экспертиза, доклад, обзор, отчет, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, кинопоказ, инструктаж, анализ различных носителей  информации, экскурсии, интервью, встречи  с именитым гостем.

     Пути формирования мотивации:

исторический  ракурс, яркие факты, биографии ученых, возбуждение внимания, практическая необходимость материала для  специалиста и его ценность для  интеллектуального развития, удивление, возбуждение, любопытство, задействование ассоциативной памяти, эмоции, дискуссия, умение общения.

     II. Операционные методы:

работа  с учебниками, опорными схемами, мнемониками, алгоритмами, ориентировочными карточками, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, лабораторные работы, “делай так, как я”, тренинг, программирование обучения, эксперимент, самостоятельная  работа.

     Пути формирования мотивации:

Создание  ситуации, авансирующей успех; работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление  планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.

III. Творческие  методы обучения:

анализ  конкретных ситуаций, беседа по Сократу, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, “думай и слушай”, инновационная игра, лабиринт действий, метод аперцепции-интеракции, мозговая атака, панельная дискуссия, программа  саморазвития, студия активного случая, эвристика, метод контрольных вопросов, метод проб и ошибок, творческий диалог, проблематизация, метод круглого стола, имитационная игра, проектирование и т.д.

       Пути формирования мотивации:

создание  познавательных противоречий, проблемно-поисковых  ситуаций,  эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, анализ событий, разрешение инцидентов и конфликтов, исследование обстоятельств, игровой азарт, ролевая игра, использование  ЭВМ, самоанализ деятельности, рефлексия, реакция преподавателя и аудитории, коллективный поиск, похвала, знание о  возможностях, финансирование, профессиональная необходимость, ожидание.

       IY. Методы контроля и обратной  связи:

семинар, коллоквиум, текущий, рубежный и итоговый контроль, анкетирование, викторина.

       Пути формирования мотивации:

закрепление полученных знаний, доведение их до уровня навыков и умений, ретроспективный  анализ, соревновательность, положение  в группе, рейтинг, хит-парад, качество достигнутых результатов, переход  от контроля к самоконтролю, ценность контролируемых характеристик, открытость диагностики, достижение поставленных целей, количественные критерии уровня знания, достижения в области интеллектуального  развития, оценка своей деятельности и деятельности товарищей, вознаграждения, удовлетворение.

       Далее определим возможности  различных дидактических средств  для формирования учебно-познавательной  мотивации учащихся:

       - печатные учебные материалы  позволяют повысить уровень информированности,  расширить кругозор учащихся, дают  возможность постоянного их использования  в качестве неких хранителей  информации;

       - натуральные объекты позволяют  актуализировать внимание школьников, вызывают их удивление, любопытство,  заинтересованность;

       - макеты и модели задействуют  ассоциативную память учащихся, вызывают восхищение творением  рук человеческих, любознательность, интерес, желание изготовить что-либо  собственными руками;

    - с помощью лабораторных устройств  и материалов развиваются практические  умения, навыки, что усиливает значимость  детей в собственных глазах; формируются  их созидательные способности  и значимость деятельности;

    - аудиторные средства обучения  развивают умение слушать и  слышать, формируют музыкальную  культуру, интерес к технике, позволяют  углубить чувство прекрасного  и сделать доступными произведения  искусства, уникальные рисунки  и фотографии;

    - аудиовизуальные средства позволяют  формировать всестороннюю культуру, целостность мировосприятия, расширяют  познавательные умения и навыки;

    - дидактические средства обеспечивают  развитие познавательных способностей  учащихся, овладение конкретными  знаниями, самоконтролем и самокоррекцией  своих действий, компонентами учебной  деятельности;

    - компьютеры позволяют поддерживать  интерес учащихся к достижениям  современности, стремление к овладению  компьютерной техникой, с помощью  которой возможны быстрота и  качество расчетов, набор и оформление  текстов, знакомство с развивающими  играми, программами; 

    - средства массовой информации  повышают информированность школьников, развивают их общую культуру, знакомят с разнообразными подходами  к ряду проблем.

    Эффективность используемых учителем  дидактических методов и средств  для развития мотивационной сферы  учащихся во многом зависит  от численности обучаемых, а  следовательно, обеспечивается умелым  выбором организационных форм. Назовем  некоторые пути формирования  мотивации в зависимости от  организационных форм (по числу  обучаемых).

    Индивидуальная работа с конкретным  учащимся позволяет развивать  в нем самоуважение, свои возможности,  волю, стремление к самоконтролю, коррекции собственного поведения,  удовлетворению познавательных  потребностей.

    Чувство поддержки, взаимовыручки,  взаимопомощи, способность к взаимодействию, сотрудничеству, совместному достижению  высокого результата в деятельности  развивает работа в парах.

    Коммуникативные умения, соревновательность, взаимозависимость при достижении  результата повышаются при работе  в малых группах (7 + 2 человека). Здесь есть возможность закрепить  или изменить определенный статус  учащегося, продемонстрировать собственные  суждения и вести дискуссию,  позволяющую проявить неповторимость, индивидуальность при обсуждении  общих проблем.

    Большая группа (25 и более человек)  стимулирует становление личности  и проявление своего “Я” в  коллективе, научает познавать и  учитывать в общении индивидуальность  других людей, развивает коммуникативные  навыки, организаторские или исполнительские  способности, ответственность за  выполняемую в группе роль.

    Все выше названные средства  педагогической коммуникации определяются  необходимостью систематически  активизировать деятельность учащихся  на различных этапах образовательного  процесса с учетом принятых  целей и задач обучения.