Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

      Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

      Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов  достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением  успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив  избегания неудачи. В принципе мотив  достижения связан с продуктивным выполнением  деятельности, а мотив избегания  неудачи — с тревожностью.

      Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу  склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и  точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера  — картина меняется наоборот.

      Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями  будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у  малоспособных школьников не будет  сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

      Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

      Если  у человека в жизни было много  неудач, у него снижается уровень  притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии  беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».

      Как учитель может помочь ученику  выйти из этого состояния?

      Исследования  показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность  усилий.

      Лучшее, что может сделать учитель  в ситуации неуспеха ученика —  это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

      Рекомендация 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

      Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной  мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

      Реакция учащихся на учебную нагрузку будет  благоприятной, если трудность задания  оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

      Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной  и напряженной темы допустимо  снижение силы эмоций.

      Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

      Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через  более раннюю стадию деятельности —  познавательную потребность. Первый начальный  уровень этой потребности — это  потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну  стимула. Это фундамент познавательной потребности.

      Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес  к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный  характер.

      На  высшем уровне познавательная потребность  имеет характер целенаправленной деятельности.

      В процессе обучения учителю важно  учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность  в творческой деятельности.

      Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

      Развитие  учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения  с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

      Соответствие  формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение  уровня).

      Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический  климат в классе).

      Характер  взаимоотношений учителя с лидером  класса, влияние взаимодействия «учитель — лидер» на атмосферу в классе.

      Таким образом, использование рассмотренных  выше методов и приемов повышения  учебной мотивации, а такде выполнение предложенных нами рекомендаций приведет к удовлетворению потребностей младших  школьников повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается  на успешности в учебной деятельности.  

 2.3.Анализ результатов исследования.

 

На  контрольном этапе эксперимента мы решали следующую задачу:  осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации учебной  деятельности младших школьников. Для проверки эффективности проделанной работы нами были использованы те же методики, что и на первом этапе эксперимента.

      1. «Анкета  по  оценке  уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Аусканова  Н.Г.

      Таблица № 3. Оценка уровня школьной мотивации учащихся 2 «Б» класса.

 
 

      По  результатам анкетирования мы видим, что несколько увеличилось число учащихся с высоким    уровнем  школьной  мотивации учащихся ( с 9% до 13%). Процент детей имеющих хороший уровень мотивации составляет 41%. Уменьшилось число детей, имеющих положительную внешнюю мотивацию (с55% до 41 Низкий уровень мотивации мы обнаружили только  у 5% учащихся.  

      Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в  таблице № 4.

      Таблица №4 Оценка уровня школьной мотивации учащихся 2 «Б» класса (контрольный  и констатирующий этап). 

 
 

2. Тест-опросник на  выявление мотивации  учащихся

      Таблица №5. Иерархия мотивов  учения учащихся 2 «Б»  класса

 

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в таблице № 6. 
 

Таблица № 6. Иерархия мотивов учения учащихся 2 «Б» класса (констатирующий и контрольный этап).

 
 

Результаты  теста – опросника позволяют  сделать вывод о том, что концу  учебного года под влиянием проделанной  работы у учащихся 2 класса выявлено значительное преобладание внутренних мотивов учения над внешними положительными и внешними отрицательными. Заметно изменилось отношение детей к учебе, они стали боле заинтересованно и творчески относится ко всем учебным заданиям, в классе повысилась успеваемость.

            Таким образом, наша гипотеза о том, что формирование мотивации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• рассмотрении процесса формирования мотивации как части целостного процесса формирования учебной деятельности младших школьников;
• использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников

подтвердилась.

      Заключение