Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников

• Наметить методы коррекции направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.
• Разработать рекомендации для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

      Развитие  учебной мотивации — это процесс  длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной  деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение  сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование  различных приёмов. Своевременное  чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации  укрепляет желание детей овладевать знаниями.

      В своем экспериментальном исследовании мы использовали следующие приемы работы:

      1. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

      2. Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

      Иногда  удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение  длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

      Формированию  учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

      Детям эта игра нравится, кроме всего  прочего она приучает их к правилам этикета в гостях. Дидактическая  игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и  самостоятельности.

      Школьники младшего возраста любят мечтать  и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать  большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются  для достижения игровой цели. В  таких случаях используется приём «Привлекательная цель». На уроке математики во 2-м классе «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

      В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

      Развивать и сохранять учебную мотивацию  у младших школьников можно, используя  для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

      «Найди  лишнее число в каждом ряду»,

      «Зачеркни его»,

      «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

      «Подставив  вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»,

      «Запиши его».  

      За  время работы мы обратили внимание на то, что больший интерес школьники  проявляют к той информации, которая  помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

      Проблемные  задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению. 

      Тема  «Термометр»

      Проблемные  вопросы

      Почему  термометр иногда называют термоизмеритель  или градусник?

      Можно ли измерить температуру человеческого  тела уличным термометром?

      В каком случае водный термометр покажет  неверную температуру?

      Проблемная  задача

      Осенью  по радио метеорологи сообщили, что  температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла  комнатный термометр и вышла  на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец  столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру  намного выше, чем было на самом  деле? 

      Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание  книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические  материалы.

      Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших  школьников является создание ситуаций успеха. 

      Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый  небольшой успех, продвижение вперёд.

      Таким образом, целенаправленное и систематическое  применение разнообразных форм и  приёмов развития учебной мотивации  у младших школьников укрепляет  желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес  к большинству изучаемых предметов.

      Нами  были разработаны также рекомендации для педагога по развити учебной мотивации школьников:

      Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя  — осмысленное обучение.

      Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации —  это движение вверх.

      Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация».

      Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

      Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»?

      Рекомендация 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

      Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

      Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом  и учебная мотивация. 

      Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

      Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а  как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.

      Чтобы активизировать и стимулировать  любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а  также он должен хорошо знать себя.

      Любые действия должны быть осмысленными. Это  относится и к тому, кто требует  действия от других. 

      Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

      Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы  задачи, которые ставятся перед ним  в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне  приняты им, то есть чтобы они  приобрели значимость для учащегося  и нашли отклик в его переживаниях.

      Развитие  внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние  похвалы, неоправданно заниженные или  завышенные оценки, жесткая критика  и наказания.

      Развитие  внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

      Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация».

      Некоторым ученикам, испытывающих трудности в  обучении вообще или в решении  конкретных задач, чтобы прийти к  изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает  и, какого типа мотивационный стиль  работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так  быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

      Рассмотрим  четыре самых неэффективных мотивационных  стиля.

      Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

      Негативный  мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства  людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

      Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

      Мотивационный стиль «Вообрази  выполнение».. Многие ученики застревают на мысли о том, каково это — выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.