Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников

    Исследуя отношение школьников  к  учению,  Л.И.Божович  установила,  что одним  из  важнейших   моментов,  раскрывающих  психическую   сущность   этого отношения,  является та  совокупность  мотивов,  которая  определяет  учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том,  что  проблема  формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления  социальных  по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения.  Работы Л.И.Божович и её  сотрудников  имели  большое  значение  для  развития  проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего  развития  этой области  психологии  является  её  положение   о   взаимосвязи   мотивов   с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности,  а также о структурности мотивации.

        Л.И. Божович и её сотрудниками  под  мотивом  понимается  внутренняя  позиция личности.  Придя  к  выводу  о   том,  что  одним  из   важнейших   моментов, раскрывающих  сущность отношений школьников  к учению,  является  совокупность  мотивов: «При этом под мотивами  учения мы понимаем  то,  ради  чего  учится ребёнок, что побуждает  его учиться».[5]

       Ценный вклад в понимание учебной  мотивации вносит концепция Д.Б.  Эльконина, В.В. Давыдова [10,28.29]  о ведущей учебной деятельности  младшего школьника и о динамике  отношения к учению в младшем  школьном возрасте – нарастание  интереса к результату и снижение  познавательного интереса.

     При положительном, но аморфном, нерасчлененном отношении к учению младшего школьника  в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса и широкие  социальные мотивы долга (А.К. Маркова).

     В. Хеннинг выделил следующие мотивы учения: 1) гражданские мотивы, учение как подготовка к будущей жизни  в обществе; 2) познавательные мотивы; 3) мотив социальной идентификации  с родителями, соответствия их ожиданиям; 4) мотив социальной идентификации  с учителем и его требованиями; 5) мотив переживания привлекательности  учебного материала; 6) материальный мотив, учение как предпосылка для будущей  хорошей материальной жизни; 7) престижный мотив, стремление к престижу среди  одноклассников.

     Учебная мотивация – это сложное, системное  образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения. У  детей, поступающих в школу, широкие  социальные мотивы выражают потребность  занять новое положение среди  окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную  с этим положением серьезную, общественно  значимую деятельность. По свидетельству  В.В. Давыдова, переломным моментом, как  правило, является третий класс. Многие дети начинают тяготиться школьными  обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает.

А.К. Маркова [16] в мотивации учения младших  школьников подчеркивает непосредственность, открытость, доверчивость, их веру в  непререкаемый авторитет учителя  и готовность выполнять любые  его задания.

    Таким образом, среди отечественных  и зарубежных  психологов  существует  несколько подходов к пониманию  сущности мотивов, в том числе и мотивов учебной деятельности, их осознанности, их места в  структуре личности. 
 

1.2. Психолого – педагогическая  характеристика младшего  школьного возраста.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с периодом обучения в начальной  школе, устанавливаются в настоящее  время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [1,3,6,18.19].

Начало  обучения в школе ведет к коренному  изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально  значимые обязанности, выполнение которых  получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений  с окружающими людьми. Безусловный  авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее  значение для ребенка начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной  деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано  с падением интереса к учебе и  с тем, что у ребенка уже  есть завоеванная общественная позиция  ему нечего достигать. Для того чтобы  этого не происходило учебной  деятельности необходимо придать новую  лично значимую мотивацию. Ведущая  роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно  включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно  Л.С. Выготскому [7], с началом школьного  обучения мышление выдвигается в  центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего  мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и  все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Согласно  О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается  объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и  распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем  школьном возрасте память, как и  все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает  черты произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для  становления высших форм произвольного  запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению  мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина  выделили 13 мнемических приемов, или  способов организации запоминаемого  материала: группировка, выделение  опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного  отчетливо проявляется в одном  из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные  особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и  способы выпол­нения учебных  заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится  механическое заучивание материала  без его понимания. Дети воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания  тем же способом, каким выполнялось  какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного  процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у  товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и  другого важного новообразования  — произвольного поведения. Ребенок  становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения  лежат нравственные мотивы, формирующиеся  в этом возрасте. Ребенок впитывает  в себя моральные ценности, старается  следовать определенным правилам и  законам. Часто это связано с  эгоистическими мотивами, и желаниями  быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так  или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием  у младших школьников произвольного  поведения тесно связаны такие  новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с  точки зрения его результатов  и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью  внутренней и внешней жизни. Ребенок  способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет  соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка  становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано  с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с  окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личнос­ти  ребенка часто приводят к выплескам  эмоций на взрослых, желаниям сделать  то, что хочется, к капризам. «Негативное  содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие  личности младшего школьника зависит  от школьной успеваемости, оценки ребенка  взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень  сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает  в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную  роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов  играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его  отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни  ребенка.

В младшем  школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому  основным мотивом деятельности ребенка  в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания  неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что­бы становление личности ребенка шло  наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное  отношение взрослого к поступкам  ребенка определяет развитие его  нравственных чувств, индивидуального  ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка  расширилось — ребенок постоянно  общается с учителем и одноклассниками  по законам четко формулируемых  правил».

Именно  в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это  находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе  и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые  формы активности, занятий. Они стараются  по началу вести себя так, как принято  в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети  стремятся к совершенствованию  навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся  в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем  школьном возрасте у ребенка развивается  направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном  поведении учет их интересов. Просоциальное  поведение очень значимо для  развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых  деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться  развивать свои способности и  качества.