Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы мотивации  учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………………7

1.1. Исследование  проблемы мотивации учебной деятельности  в отечественной и зарубежной  литературе………………………………………7

1.2. Психолого  – педагогическая характеристика  младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..11

1.3.Особенности  мотивации учения в младшем  школьном возрасте………...16

1.4. Пути формирования учебной мотивации………………………………………20 

Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов…………………………………………………………………………....31

2.1.Изучение  уровня развития мотивов учебной  деятельности учащихся начальных  классов………………………………………………………………31

2.2. Формирование мотивов учения у учащихся начальных классов………..36

2.3.Анализ  результатов исследования………………………………………….46

Заключение……………………………………………………………………….49

Список  литературы………………………………………………………………50

Приложение………………………………………………………………………52 
 
 
 

      Введение

В наше время человек не может получить профессию без соответствующего образования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут  усвоить социальный опыт только при  наличии желания и собственной  активности. Поэтому при поступлении  в школу для родителей и  специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться [10,16].

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного  их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов [20,25.27].

Изучать и формировать мотивацию ученика  учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного  психолога) посредством длительного  наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Изучение  и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой. 

Объективность изучения и формирования мотивации  учащихся достигается тем, что при  этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Другой  важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение  гуманных отношений между учителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

Очень важно изучать и формировать  мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Целью курсовой работы является: исследовать мотивы учебной деятельности младших школьников и методы коррекции направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• рассмотрении процесса формирования мотивации как части целостного процесса формирования учебной деятельности младших школьников;
• использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников

Объектом  исследования является дети младшего школьного возраста. 

Предмет исследования – мотивационная сфера младшего школьника. 

Задачи  исследования:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень развития учебной мотивации детей 2 класса.
3. Наметить методы коррекции направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.
4. Разработать рекомендации для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.
5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации учебной  деятельности младших школьников

Методы  исследования:

• наблюдение
• анкетирование
• беседа
• тестирование

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы мотивации  учебной деятельности младших школьников.

1.1. Исследование проблемы  мотивации учебной  деятельности в  отечественной и  зарубежной литературе.

Проблема  мотивации является актуальной как  в  отечественной,  так  и  в  зарубежной  психологии [2,5,11].  С  одной  стороны,  это  происходит   потому,   что необходимость  внедрения в практику  психологических  исследований,  выход  к реальному  поведению человека,  к  его  регуляции  требует  сегодня  познания закономерностей поведения человека и, особенно, в отношении  побуждений  и  их  реализации.  С  другой  стороны,  назрела  необходимость  раскрытия   связей внутренних  мотивационных  тенденции  человека  к  действию   с   социальной детерминации его психики.

В зарубежных исследованиях изучению мотивов  уделяется большое внимание.

Выполнены  многочисленные  теоретические  и  экспериментальные   работы   по вопросам побуждений в поведении  человека  и  животных.  Разработка  вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях  психологической  науки  с использованием множества  методов.

    Своеобразное   понимание   мотивации   характерно   для    гештальтской психологической     школы.            К.Левин     разработавший     методику экспериментального изучения  мотивов, понимал их как   нечто  самостоятельное. Как  представителями  гештальтпсихологии  понималась  категория  образа,  так К.Левиным в «теории поля»  понималась  категория  мотива.  Поведение  К.Левин объяснял, исходя  из отношений, складывающихся  у личности с  непосредственной  конкретной средой в данный  временной  микроинтервал.    Левин,  перейдя  от фрейдистского   понимания  мотива  как   сжатой   в   организме   энергии   к представлению о  системе «организм -  среда»,  сделал  важный  шаг  вперёд  в развитии учения о мотивах.  Его несомненной заслугой является  и  разработка, и применение  экспериментального метода при  исследовании мотиваций.

В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что  все без исключения  мотивы и  потребности человека приобретаются, формируются при  его  онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление  к  достижению  некоторых  довольно  общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов.  Мотив  достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Г.Олпорт   в   своей    книге   «Личность»    как    представитель «персоналистического»  направления  выдвинул  идею  личностного  подхода   к мотивации человека. В его  теории  самореализации  личность  рассматривается как  первопричина человеческого поведения.

В  теории   мотивации   Э.Даффи   поведение   описывается   через   его  направленность (подход, общая линия  поведения) и  интенсивность  (внутреннее возбуждение  и   активность).     При   определении   мотивации   необходимо определить активацию и  её направление.

Д.Берлайн  разработал  сложную  систему  мотивации,  согласно  которой  потребность определяет ответы организма. Но сама потребность  у  него  тесно  связана с потенциалом возбуждения  первичных структур, и поэтому  его  теория физиологична.

 В  теории мотивации И.Аткинсона  и К.Бёрча  Аткинсон  выделяет  несколько «языков» мотивации:  экспериментальный, нейрофизиологический,  поведенческий, математический.  Основываясь  на  взглядах  К.Левина  и  Э.Толмена  Аткинсон  рассматривает поведение  как,  во-первых,  ожидание  чего-то  и,  во-вторых, ценности, превращающейся  в мотив. Новым здесь является  то,  что  Аткинсон  и Бёрч  рассматривают не реакции,  а   действия  (в  том  числе   и  вербальные).

Воздействующие  стимулы  преобразуются  в   зависимости   от   мотивов,   их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние  и  характеристику действий.   В теории мотивации  А.Маслоу отмечается   стремление  индивида  к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются  потребностями, которые  имеют  несколько  уровней:   от   биологических   потребностей   до потребностей  самоактуализации.  Поведение   зависит   от   потребностей   и способностей и определяется внутренними  и внешними мотивами.

    Обзор работ отечественных психологов  показывает, что в настоящее   время в  психологии  накоплены   данные,  как  для  уточнения   некоторых   исходных позиций,  так и для дальнейшего,  более   широкого  и  глубокого  исследования  проблем мотивации.

    Многочисленные исследования проведены   отечественными  психологами   по вопросам мотивов деятельности  и, в частности, мотивов учебной   деятельности.

Так, Л.И.Божович  и её сотрудники [5] и последователи  длительное  время  изучают мотивы  школьников.  При  анализе  направленности  личности   (понимая   под  направленностью  относительно  постоянные  и   доминирующие   мотивы)   были выделены широкие  социальные мотивы получения знаний  и  мотивы,  порожденные самой  учебной деятельностью.