Динамика развития профессионально важных качеств личности студента в процессе обучения в вузе

    Отличительные черты выборок подтверждены в  ходе дисперсионного анализа: с каждым годом значения средних баллов по переменным приближаются к оценкам  экспертной группы. Из этого следует, что студенты, обучаясь на факультете психологии Гуманитарного института, получают достаточные знания, чтобы сделать правильные выводы в оценке ПВК психолога.

    В таблице 2 представлены пять профессиональных качеств, получивших наибольший удельный вес при ответах на вопрос авторской анкеты «Каковы, по вашему мнению, профессионально важные качества психолога?» [4].

    Таблица 2 - Профессиональные качества, получившие наибольший удельный вес при обследовании студентов на первом, втором и третьем курсах

    Первое  место занимает профессионализм, включающий в себя успешность профессиональной подготовки, набор определенных знаний и умений, а также высокую компетентность психолога. Значение данного качества остается высоким в течение всего периода обучения. Следовательно, основная часть студентов заинтересована в качестве получаемых знаний, стремится стать хорошими профессионалами и осознает ответственность своего обучения в вузе. К группе значимых также относятся умение слушать и понимать других людей, коммуникативные способности, интеллект, доброта, любовь к людям.      Таким образом, можно сказать, что студенты факультета психологии имеют относительно адекватное представление о ПВК, по сравнению с мнением экспертов. Однако, эти представления в большей степени совпадают с ПВК психолога-практика. Отмечается недооценка качеств, значимых для успешной деятельности психолога-исследователя. Очевидно, образ будущей профессии у студентов психологического факультета ассоциируется, в первую очередь, с моделью деятельности психолога, работающего именно в практической сфере. Вместе с тем, учитывая, что многие студенты после окончания вуза поступают в аспирантуру и занимаются исследовательской деятельностью, следует обратить внимание на более полное их знакомство в процессе обучения с ПВК и психолога-исследователя.

    Успешность  обучения непосредственно зависит  от внутреннего психического состояния  студента - чем более он напряжен, тем сильнее заинтересован в  результатах своего обучения: средняя оценка коррелирует с переменными Q4 «расслабленность/напряженность» (r=0,22), L «доверчивость/подозрительность» (r=0,18) опросника Кеттелла, «депрессивность» (r=0,20), «раздражительность» (r=0,19), «эмоциональная лабильность» (r=0,18) опросника FPI. Кроме того, переменная «оценка по общеобразовательным дисциплинам» имеет обратную корреляционную связь с НС «направленность на себя» (r=-0,18). [5]

    Средняя оценка успеваемости как по общепрофессиональным, так и по общеобразовательным  предметам в течение трех лет обучения не имеет устойчивых корреляционных связей с какой-либо одной переменной на всем протяжении обучения: они варьируются от курса к курсу.

    На  первом курсе успешность обучения связана  со степенью осознания норм и правил поведения (r =0,37), ответственности за свои дела (r =0,39) и за взаимоотношения с другими людьми (r = 0,41), а также с чувством симпатии к себе (r =0,36). При повышении успеваемости понижается частная эмпатия со стариками (r =0,36). Таким образом, успешный первокурсник характеризуется высокой нормативностью поведения G (p=0,066424), более чувствителен I (p=0,056163), свои достижения и удачу в большей степени он приписывает себе Ид (р=0,037021); во взаимодействии с другими людьми полагается на свои собственные силы и возможности Им (р=0,124962).

    На  втором курсе обучения оценка коррелирует  с переменной Q1 «консерватизм/радикализм» (r = -0,34) по Кеттеллу, то есть успешность обучения связана с устойчивостью студента к традиционным трудностям и с его эмоциональной устойчивостью. При этом наблюдается внутренняя конфликтность представлений о себе и повышение собственной ответственности за жизненные достижения: на это указывают корреляции с переменными Q3 (r =- 0,36) и Ид (r =0,51) по методике УСК. [7]

    Высокая успеваемость на третьем курсе связана с развитым воображением и наличием творческого потенциала студента: коэффициент корреляции с переменной М «практичность/развитое воображение» составляет r =0,45. Успешного студента-третьекурсника отличают по сравнению с менее успешным: повышенный уровень творческого потенциала (7,0 балла против 4,9 балла), он сильнее зависим от группы и ориентирован на социальное одобрение.

    Успешность  обучения студентов-психологов не зависит от их представлений о ПВК будущей профессии. Значит, успешно обучающиеся студенты считают, что профессиональная компетентность, необходимый уровень профессиональной подготовки к будущей деятельности связаны, прежде всего, с накоплением знаний и развитием интеллектуальных способностей, формированием профессиональных умений и навыков, а не с развитием индивидно-личностных особенностей, составляющих ПВК психологов. Этот вывод полностью подтверждается результатами авторской анкеты о ПВК. В период обучения в вузе представления студентов о ПВК психолога становятся более адекватными представлениям экспертной группы, можно предположить, и учебная оценка не всегда может рассматриваться как критерий степени профессионализации личности. Оценивая знания студентов по дисциплине, преподаватели, как правило, не учитывают степень адекватности представлений студентов о будущей деятельности.

    Все вышеизложенное, позволяет сказать  о том, что в целом успешность обучения студентов не связана с  адекватностью и полнотой их представлений  о профессиональных особенностях деятельности психолога. Возможно именно в силу этого, успешность обучения не всегда тождественна успешности освоения профессии.

    Таким образом:

    1. Анализ научной литературы показал,  что исследователями выделяются  как личностно - индивидуальные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности психолога в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности: психологу - исследователю необходимы такие ПВК как сдержанность, эмоциональная устойчивость, рационализм, а для психолога - практика - готовность к установлению контактов, умение вызывать доверие, быстрая ориентация в ситуации, умение слушать и слышать, эмпатичность и способность понимать внутренний мир людей, выраженные проективные умения, рефлексия, эмоционально-волевая стабильность.

    2. Первокурсники факультета психологии  Гуманитарного института отличаются рядом инвариантных личностно - индивидуальных особенностей, что позволяет представить обобщенный психологический портрет типичного студента первого курса. Это общительный и активный человек, стремящийся к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при достаточно высоком уровне самокритичности, не испытывающий трудностей в установлении социальных контактов. Его отличают наличие средне-слабого типа нервной системы, развитое воображение и хорошая концентрация внимания, конкретность и некоторая ригидность мышления, эмоциональные зрелость и устойчивость, эмпатичность, ориентация на соблюдение общественных правил поведения и моральных норм. Он настойчив в достижении цели, активен в повышении своего статуса, ориентирован на успех, несколько прямолинеен в поведении и скептичен в оценках, склонен к инновациям в жизни и соперничеству во взаимодействии, имеет высокий уровень общей интернальности при низком уровне субъективного контроля в области семейных отношений, склонен к самоутверждению и независимости.

    Факторная структура инвариантных личностно - индивидуальных особенностей типичного первокурсника включает восемь факторов:

• I - «эмоциональная устойчивость»,
• II - «сила нервной системы»,
• III - «открытость к социальным контактам»,
• IV - «практичность»,
• V - «экстернальность в области семейных отношений»,
• VI -«наблюдательность»,
• VII - «независимость»,
• VIII - «непосредственность поведения».

    3. Выявлены вариативные личностно - индивидуальные особенности первокурсников Гуманитарного института, поступавших на факультет психологии в разные годы. Первокурсники 2002 года отличаются большей тенденцией к интернальности, по сравнению со студентами других лет поступления. Они в большей мере принимают на себя ответственность за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми. Для студентов 2003 года поступления характерны тенденция к эмоциональной неустойчивости, низкий уровень самоконтроля, особенно в области здоровья и межличностных отношений; они ориентированны на общение и обладают более слабым типом нервной системы по сравнению со студентами других лет поступления. Первокурсника 2004 года выделяет наличие средне-слабого типа нервной системы (хотя 'в целом и более сильной по отношению к студентам других выборок), эмоциональная зрелость, открытость в общении, настойчивость в достижении цели, аналитичность мышления, наличие выраженных познавательных интересов, Кроме этого у них присутствует излишняя удовлетворенность, зависимость от группы, ориентация на социальное одобрение, благожелательность к другим людям. У первокурсника 2005 года выявлены хорошо развитые коммуникативные способности, он общителен, охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов. Можно предположить, что эти различия обусловлены особенностями негосударственного вуза и спецификой формирования каждой выборки, в частности различными условиями поступления студентов в вуз, степенью их исходной психологической грамотности и подготовленности к обучению. Так, студенты набора 2002 г. при поступлении сдавали 3 вступительных экзамена в условиях жесткого конкурсного отбора, т.к. 50% из них обучались бесплатно; студенты 2003 г. - проходили лишь профориентационное собеседование при невысоком конкурсном отборе, т.к. все обучаются на платной договорной основе; среди студентов 2004 г. - основная часть обучается на платно-договорной основе (почти 70%) при этом почти 50% студентов прошли обучение на годичных подготовительных курсах); из числа студентов 2005 г. - лишь 12,5% обучаются на бюджетной основе и только каждый третий прошел обучение на подготовительных курсах.

    4. Установлена динамика индивидно-личностных особенностей студентов в период их обучения на младших курсах в вузе. Второй год обучения является важным этапом в личностном самоопределении студента: изменяется его отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе. Получаемые в ходе изучения психологических дисциплин знания о многообразии психологических проявлений личности и о самоценности индивидуальности каждого человека позволяют второкурснику осознать необходимость принятия себя таким, какой он есть на самом деле (на первом курсе студент ориентируется на некоторое идеальное «Я»). Ко второму курсу у студентов вырабатывается психологическая устойчивость к трудностям студенческой жизни, более четко осознаются морально-нравственные установки, происходит кристаллизация доминирующих стереотипов, которые активно защищаются от изменений. Наблюдается тенденция к переносу ответственности в межличностных отношениях на других людей. К третьему курсу все эти тенденции усиливаются: проявляется большая устойчивость к традиционным трудностям обучения в вузе, укрепляются жизненные идеалы (студент все более четко осознает то, во что он должен верить), кристаллизуются собственные предпочтения и стереотипы, усиливается тенденция к реалистичному восприятию окружающего мира и себя в нем, все более сказывается проблема связи поколений: студент становится более независим в отношениях с родителями и стремится выйти из-под их опеки, не всегда понимает своих родителей (или не желает понять их), активно отстаивает свое «Я». Происходит все большая концентрация на себе, на своем внутреннем мире.

    Таким образом, на младших курсах обучения получает реализацию существенный для  многих студентов мотив поступления  на факультет психологии - стремление к самопознанию. Вероятно, к третьему курсу этот процесс углубляется и достигает значимых проявлений. Характерно, что познание самого себя происходит на этом этапе через сличение своего реального и идеального «Я» в представлении студента, а не на основе сравнения собственных представлений с восприятием себя другими людьми. Вторая и третья гипотезы исследования о повышении уровня общей эмпатичности и уровня интернальности в профессионально значимых сферах деятельности в процессе обучения на младших курсах вуза (1-3 курсы) не подтвердились в ходе исследования. Напротив, выявлено значительное снижение уровня эмпатии к третьему году обучения студентов-психологов, а также рост уровня их экстернальности. [5]

    5. Первокурсники выделяют такие ПВК психолога - исследователя как имажинитивные, мыслительные свойства и наблюдательность; незначимыми признаются моторные, речевые, сенсорные качества. Для психолога - практика подчеркивается важность почти всех свойств личности, хотя наиболее значимыми выступают эмоциональные, мыслительные и сенсорные качества. Особо отмечается умение психолога-практика контролировать свою эмоциональную сферу.

    В представлениях студентов первых курсов основными трудностями, с которыми они могут столкнуться в своей  будущей профессиональной деятельности, являются, во-первых, недостаточный уровень профессиональной подготовки, некомпетентность, а, значит, и неумение понять человека и его проблему (внутренние трудности); во-вторых, низкий уровень психологических знаний клиентов, непонимание ими задач работы психолога, а, значит, и недоверие к специалисту-психологу (внешние трудности). При этом студенты делают больший акцент на группу внешних сложностей, снимая с себя, таким образом, ответственность за возможные неудачи в своей профессиональной деятельности. Эта тенденция к экстернальности наблюдается на протяжении всех трех лет обучения в вузе, усиливаясь ко второму и, особенно, к третьему курсу.

    Выбирая профессию психолога, первокурсники  ориентируются на две задачи: во-первых, решение своих личностных проблем, познание самого себя, самосовершенствование и т.д.; во-вторых, получение определенных знаний и умений, способствующих становлению конкурентоспособного специалиста в данной сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ