Динамика развития профессионально важных качеств личности студента в процессе обучения в вузе

    ВВЕДЕНИЕ 

    Тематика  курсовой работы: динамика развития профессионально важных качеств личности студента в процессе обучения в Вузе.

    Актуальность  тематики исследования. Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа первичного «освоения» профессии, который как раз и приходится на время обучения в Вузе, осуществляется процесс самоопределения молодого человека в жизни, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. При этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста.

    Предметом исследования  является проблема выявления взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становления профессионала в процессе обучения в Вузе.

    Объектом  исследования является влияние процессов  развития личности на формирование профессиональных качеств  специалиста.

    Цель  данной работы - выявление особенностей и динамики личностного развития и профессионального становления студентов на 1-3-х курсах обучения.

    Теоретическую основу при работе над данным проектом составили базовые методологические принципы научной психологии (принцип системности - Б.Ф.Ломов, В.П.Кузьмин, П.К.Анохин и др., принцип единства сознания и деятельности - С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский и др., принцип развития - Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, А.В.Запорожец и др.); положения субъектно-деятельностного и акмеологического подходов в психологии; идеи и разработки в рамках концепции психологического анализа профессиональной деятельности. [5]

    Курсовая  работа состоит из введения, глав основной части, заключения и библиографического списка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА  РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЮЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 

    1.1 Анализ теоретической базы развития профессиональных качеств личности  

    В современной отечественной психологии выполнено много исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации личности.

    Эти вопросы рассматривались в контексте:

1. Специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г.Ананьев, П.И.Бабочкин, М.Д. Дворяшина, А.И. Крупнов, Н.М. Пейсахов, Н.И. Рейнвальд, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степанова, и др.), [2]
2. Выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А.    Абульханова - Славская, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмин, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.),
3. Определения роли и места способностей, интересов, мотивов и личностно - индивидных особенностей студентов в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Бодров, А.В. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Тешюв, В.Д. Щадриков, В.В. Чебышева и др.). [3]
4. Формирования и специфики значимых профессиональных качеств военного психолога (В.В. Дударев, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, И.В. Сыромятников и др.) и гражданского психолога (Н.А. Аминов, Н.В.Бачманова, М.В. Молоканов, Д.В. Оборина, К.А. Рамуль и др.).

    Вместе  с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем  личностного развития и профессионального  становления студента, еще остается малоизученным. В частности, недостаточно исследованы такие вопросы как: особенности процесса формирования адекватного образа будущей профессии и представлений о целях, задачах и трудностях профессиональной деятельности; динамика личностных изменений на различных курсах обучения; соотношение личностного и профессионального развития в ходе обучения в Вузе; профессионально важные качества (ПВК) специалиста.

1.2 Личностно – индивидуальные особенности студента, необходимые для успешной профессиональной деятельности 

    Профессионализация  рассматривается как процесс  профессиональной социализации и профессионального  становления человека. Существуют личностно-индивидные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности. Исследователю  необходимы такие ПВК как сдержанность, эмоциональная холодность, рационализм, для практика выделяется более широкий круг значимых качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение вызывать доверие, умение слушать и слышать, понимать внутренний мир людей, эмпатичность, способность к рефлексии, эмоциональная стабильность. [6]

    Первокурсники разных лет поступления характеризуются  следующими личностными особенностями: высокая концентрация внимания, развитое воображение, эмоциональная устойчивость, высокий уровень скептицизма и самоконтроля, смелость в общении, склонность к самоутверждению и независимости, стремление к доверительно-откровенному взаимодействию с другими людьми при высоком уровне самокритичности, экстернальность в области семейных отношений. Студенты, обучающиеся на первом курсе, имеют преимущественно средне-слабый тип нервной системы. Указанные характеристики составляют обобщенный портрет типичного первокурсника. Факторная структура инвариантных личностно- индивидных особенностей типичного первокурсника включает восемь факторов: [4]

• I фактор - «эмоциональная устойчивость»,
• П - «сила нервной системы»,
• III - «открытость к социальным контактам»,
• IV -«практичность»,
• V - «экстернальность в области семейных отношений»,
• VI -«наблюдательность»,
• VII - «независимость»,
• VIII - «непосредственность поведения».

    Студенты-первокурсники  разных лет поступления отличаются друг от друга по ряду личностно - индивидных свойств. Отличительными особенностями первокурсников 2002 года поступления являются: интернальность; чувство ответственности за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми; они более полно осознают собственную значимость в регуляции производственных отношениях. Для студентов 2003 года поступления свойственны: конкретность и некоторая ригидность мышления; эмоциональная неустойчивость; низкий уровень субъективного контроля, особенно в области здоровья и межличностных отношений; они ориентированны на общение и обладают более слабым типом нервной системы по сравнению со студентами других лет поступления. Первокурсники 2004 года отличаются: наличием средне-слабого типа нервной системы (более сильного в сравнении с другими выборками); эмоциональной зрелостью; открытостью; настойчивостью в достижении цели; аналитичностью мышления; наличием интеллектуальных интересов. Кроме этого у них присутствуют: повышенная жизненная удовлетворенность, конформизм; ориентация на социальное одобрение, эмпатичность, благожелательность в отношениях к другим людям. У первокурсника 2005 года поступления выявлены хорошо развитые коммуникативные способности, он общителен, охотно работает с людьми, активен в разрешении конфликтов. [1]

    В период обучения на младших курсах (1-3 курсы) факультета психологии Института  молодежи у студентов отмечаются: усиление экстернальных тенденций в межличностных и производственных отношениях (т.е. в основных для психолога сферах отношений); понижение уровня общей и частной эмпатии; усиление консервативных тенденций в поведении в противовес радикализму. У них снижается желание изменить себя в соответствии с собственными идеальными представлениями. Факторная структура вариативных индивидно-личностных особенностей студентов включает факторы «эмпатия» и «профессиональная интернальность».

    В период обучения студентов как на 1-м, так и на 2-м и 3-м курсах в их представлениях о ПВК специалиста наиболее значимыми признаются следующие качества: профессиональные знания и навыки, компетентность, умение слушать и понимать других людей, любовь к людям, развитые коммуникативные и интеллектуальные способности. При этом, интеллектуальные качества личности оцениваются первокурсниками как профессионально значимые как для психолога-исследователя, так и для психолога-практика. Кроме того, для деятельности психолога-исследователя необходимы, по мнению студентов, развитые имажинитивные свойства личности и наблюдательность; для психолога-практика - эмоциональные и сенсорные качества. К третьему курсу обучения возрастает адекватность представлений студентов представлениям экспертов о ПВК специалиста. [5] 
 
 
 
 
 
 
 

    2  ЦЕЛИ И СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА 

    2.1  Мотивация успешности обучения  в современных условиях высшего  образования 

    Мотивация успешности обучения зависит от внутреннего психического состояния студента: чем в большей мере он психически напряжен, тем в большей же мере он заинтересован в результатах своего обучения. Успешный первокурсник характеризуется большей склонностью к депрессивности, по сравнению с менее успешным, он более чувствителен, эмпатичен, интернален. Успешность обучения на втором курсе связана с его устойчивостью по отношению к трудностям и степенью консерватизма. При этом наблюдается понижение уровня самоконтроля и повышение степени собственной ответственности за жизненные достижения. Успешный третьекурсник отличается более высокими творческим потенциалом и интернальностью.

    Исследованием проблем профессионального становления  личности занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Так, У. Мозер, Е. Бордин, Э. Роу и др. утверждают, что ведущая роль в профессиональном становлении принадлежит различным формам потребностей. Д. Тидеман, О Хара, Д.Сьюпер изучают профессиональный выбор как систему ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решений. Исследователи Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, Э. Шпрангер и др. считают, что выполнение общих видов деятельности приводит к формированию у людей сходных черт личности, позволяющих вывести типологию людей по группам профессий и дать психологическую характеристику личности профессионала. Таким образом, зарубежные психологи исследуют результативную сторону становления профессионала, полагая, что каждый человек предназначен для определенного вида деятельности. [8]

    В свою очередь, отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, А.М. Эткинд и др.) основное внимание обращают на процесс формирования личности в профессиональной деятельности, подчеркивая компенсаторные моменты психики человека, большие возможности развития его профессиональных способностей и самосовершенствования.

    Профессиональное  становление и развитие личности преследует цель «обеспечения достаточно надежного поведения индивида в  конкретных и типичных жизненных  и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для будущего вида деятельности» (В.А. Бодров). Следовательно, деятельность задает требования к личности, выступает как стимул ее развития и условием формирования ее черт и качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности.

    Таким образом, профессиональное становление - это одна из форм развития личности. А.К. Маркова, говоря о профессиональном становлении, называет этот процесс  профессионализацией, подчеркивая при этом, что «в целом профессионализация - это одна из сторон социализации».

    В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др. подчеркивают, что профессиональное становление человека - это длительный и динамичный процесс, имеющий определенные стадии (этапы). Несмотря на расхождение в их названиях, количестве, возрастных границах, все исследователи выделяют:

    1) Стадию подготовки к выбору профессии;

    2) Стадию профессиональной подготовки;

    3) Стадию профессиональной деятельности.

    Эффективность процесса профессионализации в целом  зависит от успешного похождения всех его стадий и этапов, но особая роль отводится стадии профессиональной подготовки, где укрепляется профессиональное становление студента, формируются профессионально важные качества, необходимые для будущей трудовой деятельности, происходит развитие своей личности средствами профессионального обучения и т.д.

    В центре внимания данной работы находится вторая стадия профессионального становления личности - период профессионального обучения, также имеющий определенные этапы. Так, Н.И. Иванов и А.В. Черенков выделяют предварительный, общенаучный и специальностный периоды профессионального обучения в зависимости от временного периода обучения, скорее напоминающие этапы обучения студентов, которые, не отражают изменений в личности студентов. А.Б. Каганов представляет профессиональное становление студентов в виде последовательного прохождения трех этапов - переходного (1-3 семестр); накопительного (4-7 семестр); определяющего (8-10 семестр). Проходя через все эти этапы, студент постепенно становится специалистом. [9]