Динамика развития профессионально важных качеств личности студента в процессе обучения в вузе

    Следовательно, в период профессиональной подготовки необходимо учитывать гетерогенность и гетерохронность формирования и развития различных групп личностно - индивидных особенностей студента, так как главной целью обучения в Вузе считается формирование и развитие профессиональных способностей и качеств личности будущего специалиста.

    Существуют  различные подходы к критерию профессионального становления студента в современных условиях высшего образования. По мнению ряда авторов, подготовка студентов к профессиональной деятельности определяется в Вузе уровнем их успеваемости, выраженной в баллах. Это своеобразная форма диагностики и прогнозирования степени отдачи будущего специалиста, а также показатель деятельности Вуза в решении учебно-воспитательных задач. Вместе с тем, иногда оценку успешности обучения считают очень неоднозначным, а иногда и неадекватным показателем. На наш взгляд, тем не менее, без учета и анализа этого формализованного параметра оценки результатов обучения при характеристике профессионального становления специалиста в Вузе не обойтись.

    Изучению  личностно-индивидных особенностей развития личности студента в процессе обучения в Вузе посвящен ряд исследований. Так, Б.В. Блинов и В.П. Петров установили, что каждая стадия процесса профессионального развития студента характеризуется своим психологическим новообразованием; каждая группа профессионально важных качеств имеет свой период наиболее интенсивного развития; становление же их различных групп свойств происходит по динамическим схемам, аналогичным онтогенетическому развитию в целом. Н.М. Пейсахов показал, что фактором, обусловливающим успех деятельности, являются не отдельные психические процессы и свойства личности, а их структура; при этом деятельность более успешна тогда, когда ведущую роль играют волевые качества, а не эмоциональная реактивность; основой оригинального образного мышления является уровень развития памяти, интеллектуально-эмоциональной активности. [7] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2  Исследование способностей студентов к профессиональной деятельности современного психолога 

    Каждая  профессиональная деятельность требует  от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые (В.В. Богословский, В.А. Маркелова). Становится очевидным, что проблема адекватного выбора профессии в соответствии со своими склонностями и способностями должна решаться как комплексная проблема в контексте общей теории способностей, концепций профессионализации и социализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Э.А. Голубева, В.И. Киреенко, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). [11]

    Большинство ученых положительно решают вопрос о  наличии специальных способностей к профессиональной деятельности психолога (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, М.Р. Битянова, М.В. Можжанов, Р.В. Овчарова, Н.А. Стафурин и др.) Так, А.А. Деркач отмечает, что специфические для профессии психолога особенности (качества) выражают сформированность всех компонентов психики профессионала - психических процессов, свойств, состояний, образований, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность. Их специфический характер определяется как природными особенностями человека, так и характером его труда, спецификой объекта. Н.А. Аминов и М.В. Молоканов установили, что для психологов с исследовательской ориентацией характерны более выраженная готовность к контактам, эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Психологов с практической ориентацией отличают готовность к контактам, умение их поддерживать, умение сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, умение эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, облегчающая ориентацию в эмоциональной сфере клиента, склонность к повышенной ответственности за свои действия, опора на себя при принятии решений. [12]

    В тоже время есть и другая точка  зрения. Так, К.А. Рамуль отрицает существование, а соответственно и необходимость выделения специальных, профессионально важных качеств для психолога. Психолог-теоретик, по мнению этого ученого, должен обладать теми же качествами, которыми обладают ученые-исследователи других областей знания.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что в деятельности психологов, по мнению большинства исследователей, существуют специальные способности и свойства, значимые для успешной профессиональной деятельности, а структура профессионально важных качеств различна для психологов-исследователей и психологов-практиков.

    Так, по результатам обследования общей  выборки первокурсников 4-х лет поступления (2002, 2003, 2004, 2005 гг.) в рамках базы данных Гуманитарного центра, занимающегося подготовкой социальных психологов, получены следующие данные, характеризующие личностно-индивидные особенности студентов первого курса.

    Высокие показатели получены по ряду параметров: по методике Кеттелла - «общительность» (средний балл - 8,79), «эмоциональная устойчивость» (8,79), «нормативность поведения» (8,61), «смелость» (8,05), «чувствительность» (7,47), «радикализм» (8,84); по опроснику УСК - «общая интернальность» (8,68); по опроснику FPI - «открытость» (9,33), по методике «Корректурная проба» - «концентрация внимания» (0,8). Низкие значения наблюдаются по следующим параметрам: по методике Кеттелла - «конкретность» (4,42), «доверчивость» (4,72), «расслабленность» (4,53), по опроснику УСК - «экстернальность в области здоровья и болезни» (0,98), по опроснику FPI - «доброжелательность» (3,63), «уверенность в себе» (3,32). Все остальные переменные по личностным опросникам имеют средние значения. Отметим, что, согласно результатам методики «ОА», у первокурсника преобладают направленность на себя (27,2) и на дело (26,97).

    Исходя  из вышеизложенного, обобщенный психологический  портрет типичного первокурсника  факультета психологии Гуманитарного института выглядит следующим образом. Это общительный молодой человек, стремящийся к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности, характеризующийся доверчивостью, благожелательностью по отношению к окружающим, не испытывающий трудностей в установлении социальных контактов, активный, склонный к риску, эмоционально зрелый, устойчивый, способный к соблюдению общественных моральных норм, и правил поведения, настойчивый в достижении цели, прямолинейный, имеющий высокую степень интернальности, развитую способность к эмпатии, скептичный, склонный к эксперименту в жизни; его отличают хорошая концентрация внимания и наличие средне-слабой нервной системы. При этом ему свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность; также наблюдается низкий уровень субъективного контроля в области своего здоровья. Он ориентирован на прямое вознаграждение, активен в достижении своего статуса, склонен к соперничеству; вместе с тем его характеризуют заинтересованность в решении деловых проблем и ориентированность на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

    Первокурсника 2002 года поступления отличают от других такие качества как повышенная общая интернальность (15,4), большая ответственность за собственные неудачи (3,0), за взаимоотношения с другими людьми (3,75). Студентам 2003 года поступления свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления (3,97), эмоциональная неустойчивость (3,42). Это экстерналы, имеющие низкий уровень субъективного контроля, особенно в области здоровья (-0,2) и межличностных отношений (-0,8). Они характеризуются направленностью на общение (29,2), обладают слабым типом нервной системы. Отличительной чертой первокурсников 2004г. является средне-слабый тип нервной системы (хотя и более сильный по отношению к типам нервной системы студентов других выборок); эмоциональная зрелость, реалистичность (10,2), открытость, общительность (9,56), осознанность соблюдения правил поведения (9,54), аналитичность мышления, наличие интеллектуальных интересов (8,99). У них сильнее развита способность к сопереживанию, пониманию других людей (9,14). При этом отмечается расслабленность, вялость, излишняя удовлетворенность (3,92), ориентация на социальное одобрение (4,38), доверчивость, благожелательность к другим людям (4,15). Первокурсник 2005 года поступления отличается хорошими коммуникативными способностями, общителен, охотно работает с людьми (8,59), активен в устранении конфликтов (2,71). [10]

    От  года к году отмечается увеличение значений по переменным Е «подчиненность-доминантность» и F «сдержанность-экспрессивность» указывает на то, что с каждым годом на факультет психологии поступают все более уверенные в себе, независимые, доминантные молодые люди, эмоциональные, склонные к импульсивности в поведении. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    3 ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО- ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 

    3.1   Основные  показатели  развития  психологических  особенностей студентов  на первых уровнях обучения в Вузе 

    Изучение  динамики личностно-индивидных особенностей студентов в процессе обучения в Вузе показали, что студенты становятся более консервативными, с сомнением относятся к новым идеям, противятся переменам. Следовательно, необходимо развивать их творческое мышление, повышать их интеллектуальный интерес. К третьему курсу у студентов повышается актуальность межличностного взаимодействия.

    В период обучения у студентов значительно  понижается уровень субъективного контроля: на первом курсе он высокий: - 14,18 балла; на втором курсе он составляет уже 9,29, а на третьем - 8,38 баллов. То же самое происходит и со значением других шкал, то есть наблюдается тенденция к росту экстернальности студентов. [8]

    Динамику  общего уровня эмпатии студентов  характеризует то, что к третьему курсу он снижается на 9,8%: на первом курсе он составляет 52,82 балла; на втором - 51,97 баллов; на третьем - 47,62 балла. Следовательно, необходимо обратить специальное внимание на развитие у студентов в процессе обучения на факультете психологии института такого значимого профессионально важного качества как эмпатия.

    Первокурсники 2002 г. имеют более широкое представление о профессионально важных качествах современного специалиста. Всего ими названо 54 качества. Студенты 2004г. и 2005 г. предлагают 36 и 38 качеств соответственно. Это подтверждает вывод о их большей когнитивной согласованности. В таблице 1 приводятся качества, вошедшие в пятерку наиболее важных по общей выборке первокурсников [1]. 

    Таблица 1 - Профессиональные качества специалиста, получившие наибольший удельный вес в общей выборке первокурсников Гуманитарного института.

    Из  всего вышеизложенного можно  сказать, что в целом первокурсники уже имеют определенное представление о ПВК психолога, но четкой картины нет. Вместе с этим, с каждым годом они все лучше ориентируются в проблемах и задачах психологической науки, в специфике деятельности психологов, более адекватно оценивают способности и умения, которыми они должны обладать и которые необходимо развивать в процессе обучения в вузе. Вероятно, этому способствуют усиливающиеся пропаганда и популяризация психологических знаний в современном обществе, а также система подготовки студентов на факультете. В результате молодые люди делают все более осознанный выбор своей будущей деятельности, достаточно адекватно представляя цели, задачи и трудности, связанные с профессией психолога. 
 
 
 

3.2  Развитие профессионально важных качеств личности  современного специалиста в области психологии 

    В процессе обучения динамика представлений студентов о профессионально важных качествах современных специалистов  по психологии различных видов деятельности представлена следующим образом. Поступая на первый курс, студенты имеют в основном представления о работе психолога-практика, отождествляя его ПВК с ПВК деятельности психолога вообще. При этом преувеличивается уровень значимости профессиональных качеств: важными считается большинство предъявленных качеств. Студенты имеют слабое представление о ПВК психолога в исследовательской сфере. Практически все качества признаются одинаково необходимыми. В процессе обучения уточняются представления о ПВК практического психолога, происходит знакомство с исследовательской деятельностью в области психологической науки при помощи курсовых и дипломных работ. [2]

    На  втором курсе происходит сопоставление  профессионально важных качеств с представлениями о себе, с ощущениями ценности собственной личности, своего "Я" для других. Наибольший средний балл получили группы аттенционных (5,43), имажинитивных (5,56) и мыслительных (5,28) качеств личности.

    Третий  год обучения характеризуется адекватным представлением о будущей профессиональной деятельности и ПВК. Студенты проходят производственную практику, позволяющую им лучше представить и оценить будущую профессиональную деятельность. В связи с этим у них формируется более четкое представление о профессиональных качествах, которые им пригодятся для будущей работы. Повышается роль сенсорных свойств (5,06). [1]