Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью

- умение выражать свое отношение, давать эстетическую оценку.

Результаты диагностики показали бедность эстетического видения у основной массы детей, ограниченность  их знаний  об изобразительном искусстве, невысокий интерес к произведениям, нет навыков общения с произведениями, художественные предпочтения хаотичны. Дети испытывают трудности в образном выражении  своих чувств от увиденного, их речевой запас содержит мало прилагательных, дети скованы в решении творческих задач.

Дать эстетическую оценку произведениям искусства, высказать свое мнение никто из детей не смог. Но под  действием вопроса экспериментатора дети начинали задумываться над тем, что художник хотел нам сказать своим произведением. И то, что некоторые дети, не справившиеся с заданием, но при этом проявили эмоциональную отзывчивость к произведениям искусства, говорит о возможности нашей работы. Это даёт основание предположить, что при специально организованном ознакомлении детей с видами и жанрами искусства можно сформировать у детей умение высказывать своё видение о художественной ценности произведений искусства, научить детей образно передавать свои впечатления от увиденного. Констатирующий эксперимент показал недостаточность и неэффективность проводимой педагогической работы с детьми по ознакомлению с произведениями искусства, непонимание педагогами значимости изобразительного искусства в развитии детей (работа осуществляется эпизодически, нет взаимосвязи с общепедагогической деятельностью, бедность используемых  методов).

По результатам анализа речевых высказываний был определен уровень развития образной речи детей.

Таблица 1.

Уровень развития восприятия и понимания

 детьми произведений искусства

на этапе констатирующего эксперимента

Уровень	Показатели	Испытуемые Абс.ч.	Испытуемые %
Высокий	Понимают основное содержание картины. Выражают оценочные суждения о картине. Умеют определить жанр живописи	1	10
Средний	Понимают основное содержание, допускают ошибки в определении жанра. Выражают общее эмоциональное впечатление (нравится –не нравится)	10	50
Низкий	Перечисляют основные детали изображенного. Не дают оценки. Отвечают односложно	9	40

 

Из таблицы 1 видно, что высокий уровень восприятия и понимания произведений искусства зафиксирован только у 1 ребенка. Большинство детей проявили средний уровень. И у 40% зафиксирован низкий уровень.

Таким образом можно сделать вывод, что восприятие и понимание развиты не достаточно: не сформированы умения анализа  и эстетической оценки содержания картины, представления о жанрах неточные, отсутствует интерес к произведениям искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

3.2. Формирующий эксперимент. Проведение  коррекционно-развивающей работы.

              

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента опытно-экспериментальная работа была направлена на  развитие умения видеть и понимать художественный образ произведений искусства, умения определять жанр живописи, умение передавать в высказываниях свои эмоции, впечатления и давать эстетическую оценку. Работа по формированию представлений о живописи проводилась как в специально организованной деятельности (см. Приложение 1), так и в процессе повседневной деятельности.

Каждому занятию предшествовала подготовительная работа. Всегда в начале занятия я старалась   вызвать интерес детей, обращались к их опыту.

В ходе занятий активно использовался метод вопроса, обязательно давался образец рассказа воспитателя. Детям трудно было ждать своей очереди, внимательно слушать других детей. Поэтому в организации занятий  использовались прием  игровых персонажей, физкультминутки, стимулировались   внимательность поощрением и похвалой. Чтобы разнообразить занятие и активизировать детей на занятиях использовались дидактические игры.

Были использованы и другие формы и методы: экскурсии, метод «вхождения в картину», загадки. Благодаря этим формам и методам  учили детей видеть, как художник изображает красоту окружающей природы. Дети овладевали умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник, и образно описывать произведение. При организации занятий  придерживалась   следующих методических указаний:

Структура занятия:

1. Вводная часть.

Здесь воспитатель эмоционально настраивает детей на дальнейшее восприятие художественных произведений. Это могут быть интересные игровые ситуации («Почему ошибся художник?», «Нади ошибку в картине», ситуации, где дети организовывают и «посещают» выставки художественных произведений, вернисажи).

2 Основная часть.

Сообщение названия картин, с которыми предстоит познакомить детей. Назвать фамилии художников. На одном занятии в старшей группе можно показать 2-3 знакомых произведения и одно произведение новое, незнакомое детям. Применяя различные методы работы, воспитатель учит сравнивать художественные произведения, формирует умение видеть и понимать идею и содержание произведения. Делать это нужно нескучно, ненавязчиво, интересно, занимательно.

После рассматривания и сравнения художественных произведений можно провести дидактические игры на закрепление полученных знаний.

3. Заключительная часть.

В этой части воспитатель совместно с детьми анализирует новые полученные знания, дети делятся своими впечатлениями, проводится анализ активности детей на занятии.

Большую часть работы на таком занятии занимают искусствоведческие рассказы. Выбор искусствоведческого рассказа как метода ознакомления с произведениями искусства обусловлен задачами речевого развития детей.

В свободное от занятий время или по желанию ребят использовала   разнообразные дидактические игры по ознакомлению с живописью. Например, «Узнай по описанию», «Что было бы, если бы художник изменил…?» «Найди общее», и т.д.

 

 

 

                                                                                                   

3.3. Контрольный эксперимент. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы.               

 

Контрольный эксперимент был направлен на выявление особенностей развития представлений о живописи в процессе ознакомления с произведениями искусства. Критерии определения использовались те же, что и в  констатирующем эксперименте. Для выявления данных проведены более сложные задания, которые помогли обнаружить изменения в развитии:

                                                                                                                  Таблица  2

Показатели развития у детей восприятия

и понимания произведений искусства

Этапы эксперимента	Показатель знаний детей о жанрах(%)	Эмоциональность высказываний (%)	Оценочные суждения (%)
Констатирующий	10	20	--
Контрольный	70	65	60

 

                                                                                                                   Таблица 3.

Уровень развития восприятия и понимания произведений искусства

в начале и в конце эксперимента

Уровни	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Абс.ч.	%	Абс.ч	%
Высокий	1	10	6	30
Средний	10	50	14	70
Низкий	9	40	0	0

 

В таблице 3 представлена положительная динамика уровня развития восприятия и понимания детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Дети научились понимать содержание картин и иллюстраций, научились определять средства выразительности, которые использовал художник.

Как показали сравнительные данные констатирующего этапа и контрольных срезов в эстетическом развитии детей произошли изменения: на констатирующем этапе никто из детей не смог дать эстетическую оценку произведениям искусства. А на контрольном этапе в экспериментальной группе оказалось большое количество детей, способных рассказать о художественных достоинствах произведений и высказать свое мнение. Нет основания говорить о высоком уровне развития этих показателей у всех детей. Можно рассматривать как положительный факт того, что дети стали более эмоционально откликаться на новые произведения, у них проявился устойчивый интерес к занятиям.

Разработанный  и проверенный   опытным путем план ознакомления с изобразительным искусством соответствовала возможностям и интересам детей 5-6 лет. В результате осуществления задач плана обогатился эмоциональный опыт общения и художественно-речевая деятельность, расширились представления о художниках, жанрах живописи и графике. Дети овладели умением чувствовать, выделять эстетические качества, переживания в произведении и высказывать свое мнение. Ознакомление детей с живописью и графикой  строилось на усложнении содержания воспринимаемых произведений, средств выразительности, а также методов работы. Сначала давали детям общие понятия о жанре, затем уточняли его, выделяли образы, давали им эстетическую характеристику, связывая со средствами выразительности.

 

 

 

 

 

 

                                          ВЫВОДЫ

 

Ознакомление детей дошкольного возраста с живописью создает условия для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и формирует начало художественного творчества.

В исследовании были изучены педагогические условия использования произведений изобразительного искусства в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Установлено, что посредством организации целенаправленного обучения детей старшего дошкольного возраста можно повысить уровень эстетического развития: восприятия и понимания детьми произведений живописи.

Занятия по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством требуют от воспитателя тщательной подготовки, глубокого знания творчества художников, эстетического понимания содержания произведений искусства.

В ходе проведенной экспериментальной работы были отобраны эффективные методы и приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живописью и графикой.

Как показали сравнительные данные констатирующего этапа и контрольных срезов в эстетическом развитии детей произошли изменения: на констатирующем этапе никто из детей не смог дать эстетическую оценку произведениям искусства. А на контрольном этапе в экспериментальной группе оказалось большое количество детей, способных рассказать о художественных достоинствах произведений и высказать свое мнение. Нет основания говорить о высоком уровне развития этих показателей у всех детей. Можно рассматривать как положительный факт того, что дети стали более эмоционально откликаться на новые произведения, у них проявился устойчивый интерес к занятиям.

Разработанный   и проверенный   опытным путем план   ознакомления с изобразительным искусством соответствовала возможностям и интересам детей 5-6 лет. В результате осуществления задач плана  обогатился эмоциональный опыт общения и художественно-речевая деятельность, расширились представления о художниках, жанрах живописи и графике. Дети овладели умением чувствовать, выделять эстетические качества, переживания в произведении и высказывать свое мнение. Ознакомление детей с живописью и графикой  строилось    на усложнении содержания воспринимаемых произведений, средств выразительности, а также методов работы. Сначала давали детям общие понятия о жанре, затем уточняли его, выделяли образы, давали им эстетическую характеристику, связывая со средствами выразительности.

Таким образом, проведенное исследование помогло повысить уровень восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений живописи и графики: расширились представления о жанрах, повысился интерес к занятиям, улучшилась речь детей, их умение давать эстетическую оценку произведениям искусства. Восприятие живописи и графики стало более эмоциональным и осмысленным.