Значение народного искусства для развития художественных способностей младших школьников на базе изучения Гжельского промысла

    - оригинальность узора (элементы  творчества);

    - эмоциональная насыщенность изображаемого. 

    Таким образом, на основе данного урока  выявлено, что появился интерес, словарный запас вырос, ученики могут анализировать, оценивать работы, сохраняют качество работы (цветовая гамма, используют элементы Гжельской росписи).

2.3 Контрольный эксперимент. 

    Цель  эксперимента, проверить знания детей  и актуализацию полученных сведений. Добиться успеха при развитии тех или иных качеств или психологических процессов можно лишь при условии взаимодействия. Предлагаемое занятие для завершающего эксперимента  «Роспись на предметах быта» (предлагаемые шаблоны: чайник, сахарница, чашка).

    Направленность задания: актуализация запаса общих сведений об окружающем, активизация воспитания образов памяти, представлений, способности комбинировать и перестраивать элементы изображаемого.

    Инструкция  проведения: учащимся предлагается росписать свою посуду.

    Техника проведения: Задание заключается в том, чтобы росписать свою посуду элементами, характерными для Гжельской росписи. Учащиеся самостоятельно разрабатывают и выполняют узор по мотивам Гжельской росписи на своих шаблонах. 

    На  выполнение работы отводится 15 – 20 минут.

    Количественные  оценки формальных и содержательных аспектов рисунка.

    1. интерес -  стремление к познанию  нового, неизвестного.

    2. словарный запас.

    3. способность к анализу и оценке.

       качественные уровни состояния  творческих способностей:

       4. сохранение цветовой гаммы. 

       5. использование элементов Гжельской росписи.    

    6. конечный результат, оценка работы.

    За  основу взяты следующие показатели:

    - принятие задач (понимание инструкции);

    - наличие и стойкость интереса к деятельности;

    - способность использовать образы  восприятий, памяти;

    - владение способами творческой  деятельности;

    - продуктивность и вариативность  создаваемых узоров;

    - оригинальность узора (элементы  творчества);

    - эмоциональная насыщенность изображаемого. 
 
 

При проведении контрольного эксперимента учащиеся, которые были задействованы в формирующем эксперименте, дали  положительную динамику, а учащиеся, которые не участвовали в эксперименте показали тот же результат, что и в констатирующем эксперименте.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по 2 главе. 

      Таким образом, организация и проведения показала самостоятельное составление узоров по мотивам Гжельской росписи.  Учащимися начальной школы, особенно классов КРО, невозможно самостоятельное составление узора по мотивам гжели, так как требуется обязательное ознакомление с данным видом промысла с организацией выставки народных умельцев. После ознакомления с элементами народных промыслов учащиеся могут составить узоры по мотивам промыслов народных умельцев. Самостоятельно могут составлять узоры, что развивает творческие способности, прививает художественный вкус. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

     Мы  пришли к выводу, что в условиях школы нет возможности сделать изделия такими, какими их делают мастера Гжели. Однако при подготовке к различным праздникам в школе можно воспользоваться приемами кистевой росписи. Уроки  гжельской росписью можно рассматривать как один из видов ознакомления с художественным народным творчеством. Эти уроки откроют для многих школьников новые пути познания народного мастерства, обогатят их внутренний мир, позволят более красочно оформить детские праздники.

     Обучения строится таким образом, учащиеся, знакомясь с росписью и усваивая простейшие элементы, выполняют вначале несложные композиции, которые с каждым последующим заданием усложняются. Такая постановка учебно-воспитательного процесса способствует психологической готовности к труду, овладению графической грамотой, освоению приемов художественной обработки материалов. Для формирования художественного вкуса, задача учителя состоит в том, чтобы научить мыслить, рассуждать, высказывать свое мнение. После выполнения каждого задания организуются просмотры и обсуждения выполненных работ. Если ученик затрудняется оценить работу товарища, можно задать вспомогательные вопросы: «Что тебе нравится в этой работе, что удалось ее автору, а что нет?» Таким образом ребята учатся анализировать работу друг друга, определять ошибки и стремятся их не повторять. Но мастерство приходит не фазу, поэтому ежедневные упражнения по обработке техники приемов письма продолжаются на протяжении всего учебного времени.

     На  уроках следует использовать наглядные  пособия. На таблицах, кроме характерных элементов росписи должны быть представлены основные этапы работы. В процессе работы с таблицами и иллюстрациями дети знакомятся с технологией и этапами росписи, с основами композиции и необходимыми законами цветоведения, изучают приемы кистевого письма. Важным воспитательным моментом в развитии творческой личности школьника, приобретении им навыков самостоятельной работы является пример учителя, который не только интересно объясняет и рассказывает, но и показывает все приемы росписи.  Первые пробы в написании характерных штрихов и мазков проводят на отдельных листах бумаги. Только после многократно выполненных отдельных элементов можно добиться хорошего уровня исполнения. Для достижения результативности практические занятия чередуются с теоретическими: демонстрация таблиц, иллюстраций, изделий гжельских мастеров.

     Учитель должен так строить урок, чтобы у школьников появилось желание работать творчески, а для этого необходимо приучать к самостоятельной работе, так как при излишней опеке можно получить обратный результат.

     Очень творчески учащиеся подходят к созданию собственной композиции, проявляют фантазии, выдумку.

     Учащиеся  в классах КРО  нуждаются в  планирование и проговаривании своих действий, индивидуальной помощи, обязательно наличие иллюстративного материала и при прохождение сложных тем поэтапного обучения.

    Таким образом гипотеза представленная введении о том, что предполагаемые задания по ИЗО на тему Гжель будут способствовать формированию и  развитию художественных способностей младших школьников в классах КРО, была доказана. [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 

1. Алексахин Н.Н.  Голубая сказка г. М., Народное образование -                    1996год.
2. Григорьева Н.С., Дулькина Т.И.   Гжель. Керамика 18-19 веков, керамика 20 века. г. М., Планета - 1982г.
3. Грошенко И. А.  Уроки рисования г. М., Просвещение - 1985 г.
4. Журнал Русский антиквариат г.  М. -  2001 год.
5.   Истомина Э. Г.  Золотые руки мастеров Подмосковья г. М., Москвоведение -  2005.
6. Клиентов А. Народные промыслы г. М., Белый город - 2002 г.
7. Костерин Н.П.   Учебное рисование г.  М., Просвещение - 1980.
8. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах г. М., Просвещение - 1984 г.
9. Кузин В.С.  Методика преподавания искусства в 1-3 класс г. М., Просвещение - 1983.
10. Под редакцией Кумариной  Коррекция педагогика в начальном образовании. г. М. – 2003 г.
11. Максимов Ю.В.  , Чуракова В.Н. Русское народное декоративное искусство в детском саду г.  М., Советский художник - 1973.
12. Межуева Ю. А.  Сказочная Гжель г. М., Мозаика - Синтез – 1999г.
13. Неменский Мудрость красоты г. М., Просвещение - 1987.
14. Неменский Б.М., Фомина Н.Н.  Изобразительное искусство и художественный труд 1 - 4 класс г. М., Просвещение 1991.
15. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе г. М., Академия - 2002 г.
16. Сурьянинова Н.  Синие цветы Гжели г. М., Малыш - 1987 г.
17. Утевская П.  История фарфоровой чашки г. М., Детская литература - 1980г.
18. Шпикамова Т. Я.  Народное искусство на уроках декоративного рисования г. М., Просвещение - 1979 г.
19. Энциклопедия российских деревень, Гжель российская жемчужина г. М.
20. Якимчук Н.  Искусство Гжели г. М., Планета - 1989 г.