Значение народного искусства для развития художественных способностей младших школьников на базе изучения Гжельского промысла

       Во  многих видах деятельности активность  их снижена, самоорганизация, и самоконтроль не сформированы. Дети с ЗПР и дети группы риска, как правило, плохо читают, не могут пересказывать, ответить на вопросы к тексту. У них слабо развиты  память, произвольное внимание, целенаправленное восприятие. На уроках они растеряны, легко отвлекаются, а интерес неустойчив. Учитель при подборе заданий для проверки исторических знаний обязательно должен  учитывать особенности каждого ребенка.

       У них очень важно формировать  положительные мотивы учения, знания, умения, навыки. Все это связано с интересом к предмету, который повлечет за собой познавательную активность и деятельность.

1.7.4 Структура урока изобразительного искусства. 

 

    Выводы  по I главе.

    Таким образом, на основе изучения методической и специальной литературы можно сделать вывод, что знакомство учащихся начальных классов и классов КРО с Гжельским промыслом способствует  развитию художественных способностей, творческого воображения, воспитанию эстетического вкуса.

    Характер образов и мотивов декоративного народного искусства неразрывно связан со свойственными ему задачами преображения среды, окружающей человека, и его самого в соответствии с представлениями о добре и красоте. Это искусство обладает способностью вносить в жизнь радость, яркие краски, бодрые ритмы, утверждать положительные идеалы.

      Народное декоративное искусство способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом. 

 

     ГЛАВА II.

    Экспериментальное исследование   проблемы развития художественных способностей  младших  школьников на базе изучения гжельского промысла  классах  КРО. 

    2.1 Констатирующий эксперимент.

    Цель: Выявление у детей уровня сформированности изобразительных представлений и понятий.

    Эксперимент был начат в апреле 2006 года в школе» 455 во 2 классе (КРО), состоящем из 10 человек. Классный руководитель – Сафина М.Ф.

    Работа  с детьми велась по двум направлениям:

    1.Выявление  у детей уровня сформированности изобразительных представлений и понятий.

    2.Выявление у учащихся способности использовать полученные ранее знания при выполнении задания по теме: «Свободное составление узора на полосе по мотивам Гжельской росписи». В констатирующем эксперименте принимали участие.

 

    В ходе констатирующего эксперимента детям была  предложена работа.

    Составить узор по мотивам Гжельской росписи  из отдельных элементов на полосе.

    Техника проведения: учащимся дается полоска, они должны составить и изобразить узоры гуашью.

    На  выполнение работы отводится 15-20 мин.

    Количественные  оценки формальных и содержательных аспектов рисунка.

    1. интерес -  стремление к познанию  нового, неизвестного.

    2. словарный запас.

    3. способность к анализу и оценке.

       качественные уровни состояния  творческих способностей:

       4. сохранение цветовой гаммы. 

       5. использование элементов Гжельской росписи.    

    6. конечный результат, оценка работы. 

    За  основу взяты следующие показатели:

    - принятие задач (понимание инструкции);

    - наличие и стойкость интереса  к деятельности;

    - способность использовать образы  восприятий, памяти;

    - владение способами творческой  деятельности;

    - продуктивность и вариативность  создаваемых узоров;

    - оригинальность узора (элементы творчества);

    - эмоциональная насыщенность изображаемого.

      
 
 

    На  основе анализа деятельности детей  перед нами встала задача:

     - познакомить учащихся с майоликой, полуфаянсом, фаянсом, фарфором, керамикой Гжельского промысла;

    - дать основные знания об элементах Гжельской росписи;

    - научить детей составлять простейшие  композиции из знакомых элементов. 

    Формировать основные знания мы будем как в  урочное время, так и во внеурочное время,  используя время динамического  часа. 
2.2. Формирующий эксперимент.

    В период эксперимента велась работа по приобщению детей к ИЗО, развитию интереса к изображению узоров и любви к труду народных умельцев. Эта работа проводилась в виде занятий по методике предметных занятий.

    С помощью такой работы мы пытались подтвердить гипотезу нашей работы: предполагаемые задания по ИЗО на тему Гжель будут способствовать формированию и  развитию творческих способностей детей, обогащению внутреннего мира детей. Целью нашей работы является формирование у учащихся основные знания об узорах: виды народного декоративно-прикладного искусства, майолика, полуфаянс, фаянс, фарфор, керамика.

    Во  время педагогической практики были даны занятия по следующим темам: «Гжельская роспись на тарелках», «Знакомство учащихся начальной школы классов КРО с Гжельским промыслом».

    Эти занятия проводились с 6 учениками. На всех занятиях использовалось большое количество наглядного материала: картины, игрушки, посуда, иллюстрация из книги, открытки.

    Первым  этапом основное внимание уделяется  знакомству учащихся с Гжельским промыслом. 

    Вторым  этапом является формирование операционных навыков, необходимых для создания узора уже на определенном предмете. Детей учат цветовому переходу от темного к светлому. Дети это используют в своих работах.

    Третьем этапом становится обучение видению и созданием своих образов на основе наглядной опоры. Учащиеся учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, видеть связь и содержание изображаемого, уметь располагать их в том или ином порядке, планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел, вносить новый элемент в изображение.

    На  четвертом этапе основное внимание уделяется приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов. Способность включать знакомые и абстрактные элементы в изображение -  это один из важных компонентов развития изображения.

    Инструкция  проведения: «Гжельская роспись на тарелках».

    Техника проведения: задание заключается в том, чтобы придумать и изобразить узор на круге. Так же учитель на доске (на листе бумаги) показывает, как можно получить при помощи одного мазка цветовой переход от темного синего к светлому. Дети постараться использовать данный прием в своих работах.

    Задание строится по принципу от просто к сложному.

    На  выполнение работы отводится 15- 20 минут.

    Количественные  оценки формальных и содержательных аспектов рисунка.

    1. интерес -  стремление к познанию  нового, неизвестного.

    2. словарный запас.

    3. способность к анализу и оценке.

      качественные уровни состояния творческих способностей:

       4. сохранение цветовой гаммы. 

       5. использование элементов Гжельской росписи.    

    6. конечный результат, оценка работы.

    За  основу взяты следующие показатели:

    - принятие задач (понимание инструкции);

    - наличие и стойкость интереса  к деятельности;

    - способность использовать образы восприятий, памяти;

    - владение способами творческой  деятельности;

    - продуктивность и вариативность  создаваемых узоров;