Значение народного искусства для развития художественных способностей младших школьников на базе изучения Гжельского промысла

      
Д.Азарова "Ставит самовар"

     
                                                                                                                 Е. Денисов Сувенир "Владимир" 
 
 
 
 

    На  редкость завидная популярность у гжельской  продукции. В возросшем спросе на Гжель - ее всеобщее признание. Сегодня  вера в художественную непогрешимость гжельской продукции стала ориентиром в художественных вкусах широкого потребителя. Это ко многому обязывает. Правомочность творческих исканий художниками производства - безусловна. Они, как никто другой знающие гжельскую традицию, должны осознавать меру возможного преломления совершенной народной культуры данного производства. Здесь, в Гжели, как нигде, должны ценить и беречь высокую пластическую культуру местной керамической традиции, при всех изменениях вкуса и стиля сохранять принципиальную верность ей, не размениваясь на декоративные внешние эффекты. [ 6 ], [ 19 ]

1.7. Основы преподавания изобразительного искусства в начальных классах на основе изучения гжельского промысла.

    В процессе ознакомления учеников начальной школы с народным прикладным промыслом «Гжель» развивается мышление, зрительная память, творческое воображение, нравственные и эстетические чувства, воспитывается художественный вкус.

    Важным средством развития личности школьника являются занятия изобразительным искусством. Они способствуют расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей учащихся, их мыслительной и творческой активности, эмоционально-эстетического отношения к действительности. На занятиях изобразительным искусством формируются такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе изобразительной деятельности учащиеся приобретают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный рисунок, ознакомление с лучшими произведениями изобразительного искусства служат эффективными средствами познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

    В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника, и прежде всего активность познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности.

    Необходимо  подчеркнуть, что идейно-эстетическое воспитание школьников, осуществляется в процессе занятий и мероприятий, организованных педагогом, в процессе целенаправленного обучения. В связи с этим советская педагогическая наука рассматривает процессы обучения и воспитания в неразрывном, органическом единстве, исходя из идейной направленности обучения и воспитания.

      Важное место, которое занимает  изобразительное искусство в  общей системе идейно-эстетического  воспитания школьников, объясняется  специфическими особенностями изобразительного искусства.

    В процессе обучения изобразительному искусству  у школьников формируется умение стилизовать реальные формы и  выполнять декоративные узоры и  композиции, использовать в декоративных работах линию симметрии, ритм, форму  и цвет.

    Таким образом, изобразительное искусство  в общеобразовательной школе, являясь  необходимым звеном в общей цепи учебных предметов, призванных воспитывать  учащихся и, прежде всего, предметов  «эстетического» цикла. [ 8 ]

    1.7.1 Гжельская роспись.

    Для освоения особенностей гжельской росписи надо изучить последовательность выполнения ее основных элементов. Гжельские мотивы лучше всего рисовать на бумаге синей гуашью (лазурь железная). Именно она позволяет добиться особой глубины и бархатистости мазка в росписи. Краску для росписи следует разводить на палитре. В учебных целях можно воспользоваться и акварелью.

    Для росписи нужны кисти разных номеров. Каждая кисть используется только для  определенного элемента: № 8, 9 —  лепестки розы; № 6, 7 -крупные листья; № 4, 5 — декоративные веточки; № 3, 4 — «капельки», небольшие листочки; № 1, 2 — усики, завитки.

    Прежде  чем приступить к созданию эскизов  гжельской росписи для посуды, необходимо выполнить серию упражнений по освоению элементов этой росписи.

    Посмотрите, как рождается особый гжельский мазок — основа всей росписи. Красота и выразительность этого мазка в постеленном переходе синего цвета от темного к светлому. Секрет такого мазка в том, что краска набирается на одну сторону кисти. Ее прикладывают всем ворсом к поверхности бумаги и быстро поворачивают. Получается округлый мазок с темным краем, постепенно истаивающий к середине. Этот прием получил название «мазок на одну сторону», «мазок с тенями», живописный, или тональный, мазок. Он бывает разной конфигурации.

    Кроме этого, в гжельской росписи используется прием сплошного мазка, который  называют «капелькой». Этот сплошной мазок  создается определенным ритмическим движением кисти. Краску набирают равномерно, ставят кисть на кончик и, легко нажимая, чуть протягивают и быстро отрывают кисть от бумаги. Простым примакиванием такого эффекта получить невозможно. «Капельку» можно назвать узким мазком.

    Орнаментальное  богатство гжельской росписи  достигается во многом за счет сочетания  широких и узких мазков с тонкой линией стебельков и усиков, четкой штриховкой сеток и разнообразными- бордюрами.

    Гжельская роза — один из главных мотивов. Все лепестки цветка выполняют «живописным мазком». Обычно начинают писать цветок с середины, постепенно наращивая лепестки с левой и правой стороны от первого, а также немного ниже. Во время этой работы бумагу можно вращать, чтобы удобнее было расписывать.

    После того как написан главный цветок, приступают к изображению стебля с листочками. Декоративные веточки выполняются «мазком с тенями», а листочки — широким сплошным мазком. Краска для листочков должна быть немного светлее лепестков цветка.

    Завершающий этап — прописка тонких линий завитков, усиков и прожилок, которые придают росписи изящество и законченность.

    Красота тональных переходов синего на белом фоне, глубина цвета создают незабываемый колорит гжельской керамики. Особая напевность гжельских орнаментов рождает у нас ассоциации с родной природой. [ 15 ]

    1.7.2 Композиция.  

    В процессе работы необходимо упомянуть  о том, что все произведения искусства создаются по законам композиции, их несоблюдение и незнание приводит к нарушению гармонии в произведении.

    Слово композиция в переводе с лат. языка   означает расположение, составление, сложение. Композиция – это способ построения художественного произведения, принцип связи однотипных и разнообразных компонентов и частей между собой. Одним из главных условий достижения правильного композиционного решения является соблюдение единства произведения, которое достигается органической связью всех частей композиции.

    Выделение главного, композиционного центра, подчинение этому центру отдельных деталей, которые могут иметь свой малый центр, но не приковывать внимание зрителя, такая соподчиненность деталей усиливает внутреннюю связь элементов и обогащает зрительное внимание. Задача – научить учеников выделять главное в композиции, правильно определять композиционный центр. В Гжельской росписи это может быть крупный цветок -  розан, птица, деревенский пейзаж.

    Можно предложить и другой способ: обобщить мелкие элементы орнамента росписи, сконцентрировав их в одно месте. Следует обратить внимание на то, что главное в композиции можно выделить цветковым контрастом, но и большим пространством белого не заполненного по периферии листа или вычленить центр легким графическим решением.

    Сочетание темного и светлого создает контраст в композиции. Композиционный центр  может быть выделен за счет более  темной разработки основных элементов  росписи. Прием контраста часто используют художники Гжели. Их цветы резко выделяются на контрастном белом фоне. Учащимся нужно подсказать, что в работах округлой формы главный композиционный центр может располагаться на пересечении радиальных линий. В квадратной или прямоугольной форме проще располагать центр посредине. Это классические варианты решения. Однако в работах прямоугольной или другой формы центр может быть расположен в верхней, так и в нижней части.

    Нужно также дать сведения о законе симметрии  и ритме. Симметрия в переводе с греческого языка означает соразмерность частей художественного целого. В симметричных формах всегда подразумевается ось, относительно которой симметричные части располагаются в зеркальном отражении. На Гжельских произведениях раппорт, как элемент росписи можно встретить в мелкой пластике. Раппортом называют повторяющиеся мотивы.

    Ученики узнают о симметрии, при которой  повторяющиеся раппорты, мотивы как  бы перевертываются в зеркальном отражении. Они уясняют, что выразительность  композиционного решения зависит  как от симметричного, так и  асимметричного расположения деталей.

    На  уроках следует напоминать школьникам о том, что симметрия почти  всегда дополняется ритмом, который возникает при частом повторе осей симметрии. Ритм в переводе с греческого языка означает мерность, такт, т.е соразмерное чередование каких – либо элементов с определенной частотой. Создать чувство ритма в росписи возможно только при использование закономерности так называемой триады, т.е. наличия трех повторений элементов в орнаменте по убывающей или возрастающей величине. Ритм в орнаменте, в свою очередь, характеризует движение элементов, изменение и развитие мотивов, передает переход от одного состояния к другому. Таким способом можно, казалось бы, неподвижному орнаменту при помощи ритмически расположенных элементов придать динамику.

    Не  следует смешивать два понятия: раппорт и мотив.  Мотив – это часть орнамента, главный его элемент. Мотив может представлять собой один элемент – это просто мотив. Сложный мотив состоит из нескольких элементов, объединенных в орнаментальное образование. Орнамент должен располагаться не отдельно от предмета, а подчеркивать форму изделия. Для того чтобы найти оптимальное влияние фона на всю композицию орнамента, чтобы не создалось впечатление пустоты или тесноты. Учащиеся должны чаще смотреть на свою работу на расстоянии, чтобы видеть ошибки. На конкретных примерах работ художников Гжели можно видеть, что элементы растительного орнамента – листочки, цветы, завитки подчиняются ведущим линиям – веткам, длинным и гибким стеблям. Безошибочно можно угадать главную часть – композиционный центр, которому подчинены все элементы росписи.

    Неповторимость, выразительность росписи придают  использование завитки, елочки, сеточки. Сюжет для орнаментов гжельцы  находят в окружающей природе, а  также используя традиционные мотивы и формы старых образцов.

      В практической работе ученики выполняют росписи в круге, прямоугольнике, квадрате, овале с различным расположением композиционного центра. Строят росписи по заданному мотиву с использованием принципа симметрии и асимметрии. На этих уроках широко используются изделия мастеров, открытки, зарисовки и репродукции. Орнамент одно из наиболее важных художественных средств. В гжельских росписях орнамент занимает значительное место. Поэтому учителю объясняет ученикам понятие узор и орнамент. Орнамент в переводе с латинского языка означает украшение, т.е. узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов.

      Узор — это рисунок, элементы которого могут располагаться произвольно. Если же элементы узора располагаются систематизированно, то это орнамент. Различают целые группы орнаментов по характеру составляющих элементов. Основные признаки орнамента: происхождение, назначение и содержание. Технический орнамент — рисунок, который состоит из простейших клеток. Например, спиралеобразные витки, напоминающие плетение веревок, и т.п. Символический орнамент — орнаментальные образы символов или их система, которые изображают животных, людей, орудия труда. Геометрический орнамент — строгое чередование ритмических элементов любой геометрической формы. Растительный орнамент — сочетание цветов, листьев, веточек, трав. Каллиграфический орнамент составляется из отдельных букв или элементов текста. Фантастический — это изображения символического и мифологического содержания. Астральный орнамент изображает небо, звезды.

      При объяснении материала нужно обращать внимание на то, что любое изображение  животных или птиц, взятое для украшения  произведения прикладного искусства или художественного конструирования, всегда подвергается стилизации. Процесс перевоплощения реальных образов природы в орнаментальные мотивы сложен. Отбирается самое типичное и характерное, придавая орнаменту новое образное содержание. [ 1 ] 

1.7.3 Организация и функционирование классов КРО: положение, особенности.

       С конца XIX века все чаще начинает проявляться проблема обучения детей с отклонениями в развитии. Такие дети в условиях общеобразовательной массовой школы  естественным образом отсеивались или их обучение было малоуспешным. Этих детей отнесли в группу риска, а позже сформировали классы КРО. В таких классах каждый ребенок требует индивидуального подхода и имеет свои индивидуальные психические, физиологические особенности, свои способности, свое исходное состояние познавательной деятельности. Они испытывают трудности в обучении, обусловленные замедленным темпом приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, низким темпом установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и рече - двигательным центрами, низким темпом протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабостью развития познавательных процессов, недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных и операционных компонентов учебно-познавательной деятельности), недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, длительной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире. Подавляющие число учащихся классов КРО страдает недоразвитием речи. А развитие речи - одна из важнейших составляющих успешного обучения. Так речь детей с ЗПР отличается бедностью, недифферинцированностью словаря и примитивностью употребляемых конструкций. Они затрудняются связно выражать свои мысли, легко соскальзывают с одной темы на другую.