Взаимодействие учителя и школьного психолога по формированию личности школьника

6. Упражнение  «Импульс».

Все участники встают в круг и по очереди передают привет в виде импульса ( пожатие руки соседа) тому, кому захочется. Но для того чтобы было понятно, кому идет импульс, сначала необходимо установить зрительный контакт. На первых занятиях предлагается называть имя того, кому хотелось бы передать привет. Затем уже только с помощью глаз  дети договариваются о передачи импульса. Ведущий отслеживает, чтобы импульс был послан каждому участнику занятия.

7.   Итог  занятия через рефлексию собственных ощущений и вербализацию своих чувств.

 

 

 

 

 

 

 

Занятие № 2(диагностическое).

Цель данного занятия это выявление особенностей творческого мышления участников группы; создание в группе доброжелательной обстановки, способствующей сплочению детского коллектива; воспитание отзывчивости к другим людям, желание оказать им поддержку в трудной жизненной ситуации.

В данное занятие входят шесть упражнений, такие как

-« назови соседа справа через  одного»;

- «как один»;

- «ритм»;

-« введение в сказочную ситуацию  «волшебные витражи»;

- «зёрнышко»;

-«пожелания в круг»;

Нами были проведены не все упражнения, представленные в этом занятии, а только наиболее важные, соответствующие целям нашей программы.

Следующие занятия называются «развивающие». Сюда входят занятие № 3 и занятие № 4

Цель: прожать развитие творческого мышления. Способствовать формированию групповой сплочённости; задать условия для снятия эмоционального напряжения у участников группы посредством работы с «волшебными красками».

В данное занятие входят три упражнения по развитию творческих способностей учащихся. Это такие упражнения, как:

-«имя и цифра»;

- «маски настроения»;

- «сказочный герой»;

И, наконец, последнее (итоговое) занятие.

Цель: продолжать развивать творческое мышление, способствовать развитию конструктивных форм поведения.

В занятие входят пять упражнений под названиями:

- «позови ласково»;

- «деревянные куклы»;

- «паровозик»;

- подведение итогов цикла занятий;

- «до скорой встречи, друг!»;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. организация и проведение  контрольного эксперимента.

 

После проведения констатирующего и формирующего эксперимента, нами был проведён контрольный эксперимент. Цель проведения контрольного эксперимента заключалась в повторном проведении методики и анализу полученных результатов.

При повторном проведении методики «волшебный лес», нами была вновь составлена таблица и диаграмма, результаты которой для сравнения мы приводим в нашей работе.

 

 

п/п №	критерии оценивания творческих способностей учащихся
	аккуратность	эмоциональность	уровень развития фантазии	яркость изображения	творческий потенциал ребенка	общий уровень развития тв-их способностей            р-ка
1	4	4	4	5	4	4,20
2	4	4	5	5	4	4,40
4	4	5	4	5	5	4,60
4	4	5	5	5	5	4,80
5	4	3	4	4	4	3,80
6	5	4	4	5	4	4,40
7	5	4	4	4	4	4,20
8	4	4	4	3	4	3,80
9	4	3	4	4	4	3,80
10	4	3	3	5	3	3,60
11	3	3	3	3	3	3,00
12	3	4	5	4	4	4,00
13	3	3	3	1	2	2,40
14	4	4	3	4	3	3,60
15	4	4	4	5	4	4,20
16	4	3	4	4	3	3,60
17	5	5	5	4	5	4,80
18	5	5	5	5	5	5,00

 

 

 

 

По сравнению с результатами предыдущей методики, уровень развития творческих способностей учащихся значительно повысился.

Этому способствовало  проведение специальных упражнений по развитию творческих способностей детей.

Если сравнить вторую диаграмму с первой то мы увидим, что значительно уменьшилось количество детей, имеющих низкий  уровень развития творческих способностей. По первой диаграмме мы видим, что количество таких учащихся составляло 17%, а во второй диаграмме- 6% .средний  уровень развития творческих способностей по итогам первой диаграммы составлял 50%, второй- 44%. И, наконец, изменился и показатель высокого уровня развития творческих способностей детей. По сравнению с первой диаграммой, где высокий уровень составлял 33%,то во второй диаграмме это уже 50% учащихся.

Итак, сделаем общий вывод по нашей исследовательской работе. После проведения констатирующего и формирующего эксперимента значительно улучшились результаты контрольного эксперимента. Значит, мы можем сделать вывод о том, что благодаря совместным действиям учителя и школьного психолога можно не только формировать, но и повышать уровень развития творческих способностей детей.

 

 

Заключение

Детское творчество неисчерпаемо. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Но следует помнить: оно нуждается в помощи чуткого, доброжелательного, тактичного, понимающего учителя. Главное в детском творчестве – это огромная радость, которую оно несет и учителю и ученику.

Для этого учителю как педагогу, необходимо формировать мировосприятие ребенка средствами искусства осуществить это возможно через художественное воспитание творческую деятельность.