Взаимодействие учителя и школьного психолога по формированию личности школьника

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Виды взаимодействия учителя  и школьного психолога по формированию творческих способностей младших школьников.

Для создания благоприятных условий для развития творческих способностей младших школьников, необходимо не только учителю взаимодействовать с родителями и учащимися класса, но и взаимодействие учителя и школьного психолога. Какие же условия взаимодействия будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников?

Во-первых, при условии систематических занятий, проводимых учителем совместно со школьным психологом; это могут быть различного рода консультации, а также совместная организация деятельности, диагностические занятия.      Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития учащихся поднимался неоднократно. И, тем не решение столь важных задач возможно лишь совместными усилиями педагогов и психологов при более действенной опоре в практической педагогической деятельности на комплекс имеющихся психологических знаний, прежде всего на закономерности возрастного и индивидуального психического развития ребенка. Известно, что важнейшие психологические характеристики школьников: направленность личности, активность, знания, умения, способности, характер, настроения и переживания — в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе.  
Однако  еще мало исследований, в которых глубоко и всесторонне была бы изучена взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и психического развития ребенка, этого мощного резерва повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе, а, следовательно, и решения в значительной степени проблемы нормализации учебной нагрузки школьников, способствующей благоприятному формированию их личности.

Во-вторых, при условии тесного сотрудничества учителя и школьного психолога.

Если учитель и школьный психолог будут проводить свою работу несогласованно, то и соответствующего результата не получится. Учителю и психологу необходимо разрабатывать совместные мероприятия, которые будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников.

Также учителю необходимо разработать рекомендации по отдельному развитию личности. Для этого можно использовать различные упражнения в начале урока и систематически использовать эти упражнения, совершенствуя уровень развития творческих способностей. Специальное планирование дискуссионных ситуаций, управление ими со стороны учителя позволяют плодотворнее развивать в ребятах творческую, критическую, самостоятельную мысль, важные личностные черты, необходимые, а становлении межличностных отношений в любом коллективе.

 Каким образом учителю и психологу, стремящемуся , узнать о каждом ученике, как он относится к самому себе, как чувствует себя в среде одноклассников, как ощущает себя в своей семье, в конце концов как он расценивает свои взаимоотношения с учителем? Поговорить с каждым из 30—40 своих учеников и выяснить это в индивидуальной беседе? Весьма сложная процедура н по затрате времени, и по получению желаемой информации. Не каждый младший школьник еще способен четко сформулировать в словесной форме свое понимание отношений, ощущений, чувств. Тем не менее получить некоторую информацию «к размышлению» учитель может буквально в считанные а кнуты.

Это можно сделать с помощью небольшого рисуночного теста, которым довольно широко пользуются американские педагоги. Познакомившись с этим тестом, наши учителя также весьма охотно брали его на вооружение. Для объяснения ребятам правил его выполнения можно для начала выбрать классный час, а затем использовать тест тогда, когда учителю удобно, поскольку ребята будут его выполнять очень быстро.

Итак, учитель на доске рисует шесть схематических рожиц (рис, 4). Любой ребенок, даже не умеющий рисовать, сможет легко их изобразить. Эти схематические изображения будут служить ребятам ответами из ваши вопросы.

Объяснение ребятам сути задания может быть следующим: «Посмотрите, какие рожицы я нарисовала. Скажите мне, пожалуйста, они одинаковые или разные?» Ответы детей следуют незамедлительно. Уточните: «А в чем они разные?» Обычно следуют ответы: «Одни из них веселые, другие - грустные», «Одни улыбаются, а другие - нет» и т. п. Задайте ребятам еще один вопрос: «Как вы считаете, какие чувства испытывает человек, когда лицо у него радостное, улыбающееся, вот как это (указывает на изображение)? А что чувствует, когда лицо грустное, печальное?» Если ребята испытывают затруднение в ответах, можно пояснить доступными ребятам словами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных в нарисованных рожицах. Разбудите воображение детей, которым они всегда так богаты. Затем можно перейти к выполнению задания. «Давайте договоримся, две веселые рожицы в нашем задании будут означать, что человек испытывает очень приятные и радостные чувства, он очень доволен. Две грустные рожицы означают, что человеку очень грустно, у него плохое настроение или он чем-то сильно недоволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в сильной степени. А одна грустная рожица будет означать, что человеку скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает». Каждый учитель, зная ребят своего класса, может объяснять это, прибегнув к другому тексту, здесь важно, чтобы дети поняли различное содержание, различную степень эмоций, выражаемых в рисунках.

Итак, все эти мероприятия направлены на взаимодействие учителя и психолога по формированию и повышению уровня развития творческих способностей младших школьников.

 

Глава III. Опытно- исследовательская работа.

 

3.1. Организация и проведение  констатирующего эксперимента.

Нам было интересно узнать, как происходит развитие творческих способностей у детей в начальной школе, по каким критериям оцениваются творческие способности, и можно ли повысить уровень развития творческих способностей при совместной работе учителя и школьного психолога.

Для проведения опытно- исследовательской работы нами была предложена методика по выявлению творческих способностей детей. Исследование проходило во 2 «б» классе Славгородского лицея № 17. Количество детей в классе составило 18 человек. В качестве исследования была проведена методика под названием «Волшебный лес». Детям были предложены листы с изображением различных чёрточек и палочек, точнее с незаконченным рисунком.

Инструкция предлагалась следующая:

«ребята, перед вами лежат листы с изображением элементов рисунка. Я предлагаю вам нарисовать «волшебный лес», то есть дорисовать элементы, изображенные на листе таким образом, чтобы в конечном итоге получилась картина или сюжет»

Перед инструкцией с детьми была проведена беседа о том, как они представляют себе волшебный лес, какие животные могут обитать в этом лесу.

Также нами предложены критерии оценивания творческих способностей детей по 5-ти бальной системе. Критерии предлагаются следующие:

- аккуратность

-эмоциональность

-уровень развития фантазии

- яркость изображения

- творческий потенциал ребёнка.

По этим критериям в конце подсчитывался средний балл развития творческих способностей учащихся. Те ученики, у которых средний балл составлял от 0 до 3-х, имели показатель низкого уровня развития творческих способностей;

От 3-х до 4-х баллов - средний уровень развития творческих способностей;

От 4-х до 5-ти баллов – высокий уровень развития творческих способностей по всем показателям.

По итогам констатирующего эксперимента нами была составлена таблица и диаграмма.

п/п №	критерии оценивания творческих способностей учащихся
	аккуратность	эмоциональность	уровень развития фантазии	яркость изображения	творческий потенциал ребенка	Средний балл уровня развития тв-их способностей            р-ка
1	3	4	3	0	3	2,60
2	3	3	4	4	4	3,60
3	4	4	4	5	4	4,20
4	3	5	5	5	4	4,40
5	4	3	3	4	3	3,40
6	4	4	4	5	3	4,00
7	4	3	3	3	4	3,40
8	4	4	4	3	4	3,80
9	4	3	3	4	4	3,60
10	3	3	3	3	3	3,00
11	3	2	2	3	2	2,40
12	3	4	5	4	4	4,00
13	3	3	3	0	2	2,20
14	4	3	3	3	3	3,20
15	4	4	4	3	4	3,80
16	3	3	4	3	3	3,20
17	5	5	5	4	5	4,80
18	4	5	4	5	5	4,60

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица состоит из семи столбцов. Первый – это количество детей во 2 «б» классе. Так как в эксперименте был задействован весь класс, то количество детей, участвующих в эксперименте составило 18 человек. Вторая часть таблицы обозначена как критерии оценивания творческих способностей учащихся. Вторая часть разделена на пять столбцов. В каждом столбце ставится балл от 0 до 5-ти по пятибалльной системе.  Каждый ученик оценивался по всем критериям развития творческих способностей. В последнем столбце выводился  средний балл оценивания  уровня творческих способностей учащихся во 2 «классе». По итогам таблицы нами была составлена диаграмма, где показано в процентах количество учащихся, набравших от 0 до 3 баллов в среднем, что обозначало низкий уровень развития творческих способностей;

От 3-х до 4-х баллов в среднем, что обозначало средний уровень развития творческих способностей и от 4-х до 5-ти баллов, что обозначало высокий уровень развития творческих способностей учащихся.

Из диаграммы, представленной нами, видно, что 33% учащихся имеют высокий показатель уровня развития творческих способностей. 50% учащихся, что составляет половину класса, имеют средний показатель уровня развития творческих способностей. И, наконец, 17% учеников в классе имеют низкий показатель уровня развития творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Организация и проведение  формирующего эксперимента.

После проведения нами констатирующего эксперимента и выявления низкого, среднего и высокого уровня развития творческих способностей детей, нами была разработана, предложена и частично проведена программа  занятий по формированию и развитию творческого мышления учащихся.

Данная программа направлена на развитие творческого мышления, снятие эмоционального дискомфорта, создание ситуации успеха, а также коррекцию и развитие процессов эмоциональной сферы в со - творческой деятельности.

Цель программы:

-развитие творческого мышления, чувствительности к проблемам, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи;

- формирования способности понимать  предметы и явления, устанавливать логические связи.

Задачи:

- организация со- творческой деятельности, способствующей развитию творческого мышления;

- организация развивающих воздействий  с использованием таких методов, как: сказкотерапия, изотерапия, игровая терапия, психодрамма.

- формирование чувства психологической  защищённости у детей в условиях  совместной творческой деятельности.

- развитие конструктивных способов  взаимодействия в детском коллективе.

 

 

 

 

 

 

Программа состоит из пяти занятий.

Занятие № 1(вводное).Цель данного занятия это создание в группе атмосферы доброжелательности; развитие способности к игровому поведению, как основе социального взаимодействия.

В данное занятие входит семь упражнений, такие как:

1. Упражнение «Нетрадиционный  способ приветствия». Участники группы, хаотично перемещаясь по комнате, и  встречаясь друг с другом, здороваются предложенным способом: кивком головы, ладошками, пяточками, спинками, плечом.

2. Упражнение «Птицы, блохи, пауки».

Участники делятся на первый- второй, образуя две команды, каждая команда решает, кем они будут: птицами, пауками или блохами. Две команды встают в линейку лицом друг к другу и показывают жест, обозначающий выбранное животное. Пауки убегают от птиц, птицы от блох, блохи от пауков.

3. Устанавливаем  правила.

Сообщение цели занятий и обсуждение правил работы в группе.

•   Здесь и сейчас ( правила конфиденциальности). Все, о чем говорится на занятии, не рассказывается за пределами класса.

•    Один говорит, остальные слушают.

•   Правило вытянутой руки, если хочешь что-то сказать.

•   Право отказаться от выполнения задания, но не более одного раза за       занятие.

•   Постоянство группы (посещаемость занятий).

4. Упражнение «Дерево  желаний».

Дети делятся на пары, одному закрывают глаза, а поводырь становится сзади и берет руку своего партнера в свою, чтобы вместе нарисовать дерево желаний. Затем участники меняются местами. Задание: украсить это дерево так, чтобы было понятно, какие желания оно может выполнять. В конце упражнения все деревья вывешиваются на доску, и каждая пара рассказывает о своем дереве желаний, а ведущий задает уточняющие и наводящие вопросы.

5. Релаксация «Дерево».

Всем участникам предлагается встать в круг, представить, что тело-это окаменевший ствол дерева.

Учитель: Весна, почва прогрелась под солнечными лучами, и дерево постепенно начинает просыпаться от зимней спячки. Вот согрелись корни дерева, ваши ноги (медленно наклониться к ногам и так же медленно выпрямиться). Теплый сок пошел по стволу вверх, оживляя крону дерева, его веточки. Постарайтесь почувствовать, как тепло - наполняет ваше тело. Когда тепло вы почувствуете в кистях рук, это значит, что крона дерева тоже проснулась, на веточках появляются листочки (руки медленно поднять через стороны вверх, развести в стороны и снова поднять над собой), листочки распускаются, наполняются светом солнца, влагой. После выполнения упражнения детям предлагается высказать свои ощущения: поднять руки тем, у кого получилось почувствовать тепло в теле, кто почувствовал, как проснулось его деревце.