Взаимодействие учителя и школьного психолога по формированию личности школьника

При подробном изучении отношения учащихся к оценкам учителей выяснилось, что 98% детей высказались за то, чтобы их работа оценивалась учителем. Итак, почти все дети испытывают потребность в знании того, как учитель оценивает результаты их учебы. Однако очень важно помнить, что, оценивая знания, учитель по существу одновременно оценивает личность ребёнка, её возможности, место среди одноклассников. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценку учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, активных, пассивных, старательных, нестарательных. Несомненно, и это подтверждают эксперименты, особенности межличностного взаимодействия учителя с классом оказывают сильное влияние и на оценку школьниками учителя, и на их характер взаимоотношений с ним, и на эмоционально-мотивационную сферу детей, и на проявление их творческой активности в процессе обучения.

В процессе обучения в школе учителя нередко прибегают к сравнению одного ребёнка с другим. При этом достижения и неудачи каждого становятся известны всем остальным. Подкрепляемое оценками учителя, происходит сравнение детей между собой. Постоянное подчёркивание недостатков одних и достоинств других порождает чувство превосходства у одной группы детей над другими, снижение активности у части детей, зависть, недоброжелательство. Поскольку оценки учителя э младших классах являются критерием оценки, принимаемым всеми детьми, то, например, для слабоуспевающих детей такая ситуация становится весьма неблагоприятной. Трудности и неуспехи в учебе, усугубляемые отрицательными оценками учителя и соучеников, влекут за собой нарастание отрицательного отношения к учебе, потерю инициативы и самостоятельности*.

Педагогическая практика разочарования, отношения между учениками наиболее доброжелательны, дружелюбны.

Похожая картина складывается в классах, в которых каждый ребенок сравнивается только с самим собой. Конфликтов, вызнанных    недовольством ученика оценкой учителя, конфликтных отношений между детьми, связанных с преимущественным  положением одних и приниженностью других, в таких классах не отмечается.

В атмосфере доброжелательности, доверия, сопереживания,   уважения   ребенок стремится    наиболее полно раскрыть свои возможности. Видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, он начинает стремиться к решению бол сложных задач. Ему очень важно    ощущать, что ним считаются, ценят его мнение, доверяют. Учитель вполне может создать такую среду, такие    условия, чтобы  обеспечить детям   возможность     высказывать свое мнение, строить предположения, выбирать. Важно постоянно внушать классу и каждому школьнику в отдельности, что все они способны и могут преодолеть трудности учения. Особенно, в этом нуждаются дети с неустойчивой    или сниженной   самооценкой, для которых ситуации неуспеха являются    особенно трудными,  вызывают повышенную  тревожность,  мешающую полностью    проявить    свои    возможности. Ссылка  педагога  на силы и возможности    ученика, выраженная  убежденно,  очень  поддерживает  ребят, снимает напряжение, помогает    мобилизовать    весь свой потенциал.

Большое положительное влияние на школьников оказывает дружеское, оптимистическое отношение учителя к учебным успехам и неуспехам ребят.

Очень важно для отдания взаимного доверия и активизации познавательной творческой активности ребят выражать поддержку в отношении отдельных учеников, их успехов. Это научит и самих детей радоваться достижениям своих одноклассников, позволит формировать правильные отношения между ними.

Не менее важно и выражение учителем своего отношения к неудачам школьника. Здесь недостаточно одного сочувствия, очень важно выразить, что учитель готов прийти на помощь, понимая это как временную неудачу, которая преодолима.

Учителя иногда преувеличивают неудачи школьника и приписывают им личностный характер. Однако такое отношение чаще всего вызывает отчуждение ребенка, стремление выйти из-под влияния учителя, подрывает перу в свои силы. Особенно тогда, когда причины неудачи и отставания ученика не зависят от него самого. Когда учитель, не выяснив реальных причин неудач школьника, выражает свои гнев, обвинения в неспособности, нечестности, школьник не примет его отрицательную оценку как стимул для своих дальнейших успехов,

Одним из путей формирования творческих межличностных отношений между учителем и классом, учителем и учеником является создание атмосферы сотрудничества, когда интересы и усилия учащихся и учителя в решении познавательных задач объединяются, между ними устанавливаются деловые межличностные отношения.

Учителя используют разные приемы установления таких отношений. Один из них - обращение за помощью и советом к ученикам. Существует мнение, что учитель не должен обращаться за помощью к учащимся, говорить, что он чего-то «не знает». При этом ссылаются на подрыв авторитета и достоинства учителя. Однако опыт многих педагогов показывает, что такие опасения не обоснованы.

Приведем несколько примеров, как учитель может создать атмосферу сотрудничества и деловых отношений с классом.

Учитель записывает на доске довольно сложную для ребят задачу. Диалог с классом строится следующим образом (здесь очень важно умение педагога убедить ребят, что ему без их помощи «трудно обойтись»): «Мне очень хочется, чтобы вы помогли решить мне эту задачу. Дело в том, что я где-то допускаю ошибку или что-то не учитываю. Я пыталась решить ее, но не получается. Помогите мне разобраться, а потом мы продолжим урок

Учитель внимательно выслушивает советы ребят, задёт им вопросы, «выясняя» для себя какие- то моменты, опровергая некоторые предложения: «я так пробовала, решать, но не получалось». В ходе диалога с классом сам учитель размышляет вслух и подводит учащихся к пониманию его «ошибки»  в подходе, в неточности своих рассуждений. В результате учитель уже вместе с ребятами «находит» решение задачи, показывает им своё понимание «ошибки» и выражает благодарность за помощь.

Вариантом такого приёма может быть записанная на доске задача с неправильным решением, и ученики помогают найти ошибку и её причину, отыскивают способ её исправления.

На уроках у ребят могут возникнуть разные вопросы к учителю. При возникновении какого-то познавательного вопроса учитель может, извинившись перед учениками, сказать, что сразу не может ответить на поставленный вопрос или достаточно полно на него ответить, проявив при этом большую заинтересованность самим вопросом. Предлагает ребятам объединить усилия в поиске ответа, обратиться к книгам, а потом рассказать, что узнали. На следующий день учитель возвращается к этому вопросу и обсуждает с классом полученную информацию. Такие приёмы стимулируют познавательную активность школьников и одновременно формируют деловые отношения между учителем и классом. При использовании таких приёмов учитель заранее обдумывает, какой материал или вопрос можно обсудить со школьниками.

Не менее важно для развития творческих способностей у учащихся и взаимоотношения учителя с семьёй школьника.

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил такого взаимодействия и способах установления контактов с семьей. 

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" исчезает. Чаше всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть. Им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - это взаимное уважение. Тогда и формами контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и  у родителей чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга.

Помещавшиеся по месту работы родителей "Экраны успеваемости", "Открытые журналы" не принесли необходимого результата; беседы с отцами и матерями, попавшими в "черные списки", показывают, что пользы от их вывешивания нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между матерью и отцом. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется. Учитель, классный руководитель в выборе форм и методов работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической полготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но, по роду своей деятельности касаясь интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от "чужих". Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения возникающей педагогической задачи, по только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача учителя, начало всех начал. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90 % детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для посещения учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время в доме могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Посещение по приглашению меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного положительного.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы психологически тонко и педагогически правильно прозвучали слова учителя.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей представляют журналы "Семья и школа", "Воспитание школьников", другая литература по семейно-школьному воспитанию. Все это использует в своей работе классный руководитель. Но все-таки слово классного руководителя родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать его похвалу в свой адрес, узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки.

Одной из форм установления контактов является общение родителей и классных руководителей в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Можно указать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную): руководство кружком по интересам (или детским клубом, объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком); индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю: содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками); в организации встреч с интересными людьми; в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовлении оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Названное далеко не исчерпывает всех видов общественной работы и поручений. Начать можно с обращения к родителям, чем бы они хотели заняться, и предложения ответить письменно на соответствующие вопросы (лучше это сделать на классном собрании).

2.2. Особенности деятельности школьного  психолога по формированию творческой личности школьника.

      Вопрос о взаимосвязи  обучения и психического развития  учащихся поднимался неоднократно. И, тем не Решение столь важных задач возможно лишь совместными усилиями педагогов и психологов при более действенной опоре в практической педагогической деятельности на комплекс имеющихся психологических знаний, прежде всего на закономерности возрастного и индивидуального психического развития ребенка. Известно, что важнейшие психологические характеристики школьников: направленность личности, активность, знания, умения, способности, характер, настроения и переживания - в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе. Однако  еще мало исследований, в которых глубоко и всесторонне была бы изучена взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и психического развития ребенка, этого мощного резерва повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе, а, следовательно, и решения в значительной степени проблемы нормализации учебной нагрузки школьников, способствующей благоприятному формированию их личности. 
Приступая к изучению проблемы, будем исходить из положения, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы учащихся, особенностей их личности, создавать условия для эмоционального благополучия. Можно предположить, что недостаточная сформированность одной из указанных сфер психического развития нарушает его гармоничность, вследствие чего возможны неблагоприятный путь формирования личности, возникновение учебной перегрузки учащихся. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленными учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т.д. Изучение сенсорно-перцептивных процессов, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и психомоторных характеристик позволило выявить ряд особенностей младших школьников. Закономерности формирования учебной деятельности и специфики ее развития, характерные для этого возраста, выявлены многими исследованиями; показаны особенности развития личности младшего школьника: мотивационной сферы, самосознания и самооценки, характера, нравственных сторон, социальных ориентаций. Исследование психических состояний в учебном процессе, возрастных особенностей, а также влияния состояний на продуктивность учебной деятельности позволило установить ряд закономерностей. Так, были показаны особенности влияния психических состояний учителя на эффективность его труда, обнаружена специфика саморегуляции состояний учащихся и педагогов, выделены феноменологические картины психических состояний разных возрастных групп, рассмотрены изменения состояний учителя и учащихся в процессе их взаимоотношений на уроке. 
При поступлении в школу ребенок включается в новую для него систему общественных отношений. Специфика учебной деятельности связана с необходимостью ориентации на жесткие социально заданные нормы. Поведение на уроке должно подчиняться строго фиксированным правилам (нельзя действовать по первому побуждению, надо поднять руку и ждать разрешения учителя; нельзя отвлекаться и заниматься посторонними делами и т. д.). Новую форму коллективных отношений приобретают взаимодействия со сверстниками, нормативно регламентированы отношения с учителями. Готовность к школе — это, прежде всего, готовность к овладению высокоопосредованными, «внеситуационными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами.  
Новый уровень регуляции деятельности, необходимый для вхождения в учебную деятельность, основывается на сформированности определенных мотивов поведения, побуждающих к соблюдению норм и правил школьной жизни, что должно находить отражение в адекватных эмоциях, которые могли бы противостоять чисто ситуационным эмоциональным проявлениям, препятствующим осуществлению деятельности в заданном направлении.  
Наиболее часто наблюдается три типа трудностей.  
Первый из них связан с особенностями нового школьного режима (надо вовремя проснуться, нельзя пропускать занятия, на всех уроках требуется сидеть спокойно, домашние задания необходимо выполнять своевременно и т.д.). Без должных привычек у ребенка появляется чрезмерная усталость, срывы в учебной работе, пропуск режимных моментов. Большинство семилетних детей с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек. Необходимо только, чтобы учитель и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка постоянно контролировали их выполнение, принимали меры поощрения и наказания с учетом индивидуальных особенностей детей. 
Второй тип трудностей, которые испытывают первоклассники, проистекает из характера взаимоотношений с учителем, с товарищами по классу, в семье. При всей возможной приветливости и доброте к детям учитель все-таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Он постоянно оценивает работу детей. Его позиция такова, что ребенок не может не испытывать некоторой робости перед ним. Вследствие этого одни дети становятся чрезмерно скованными а другие - развинченными (дома же они могут быть совсем другими). Нередко первоклассник теряется в новом окружении, не может сразу познакомиться с другими детьми, чувствует себя в одиночестве 
Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. Это обстоятельство отчетливо выступало в специальных опытах. 
Школьная психолог является необходимым компонентом системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Целесообразность ее определяется насущной потребностью школы в такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.