Воспитание в структуре образовательного процесса

1.Блок. Воспитание в структуре образовательного процесса. 

      Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями 

 1.1Воспитание как социальное явление 

      Необходимо затронуть еще один  элемент, где воспитание представлено как явление общественной жизни как особая функция общества, как внутренняя сущность обучения. Обучение относится к социальным явлениям. Поэтому, утверждая, что воспитание есть сущность обучения, тем самым утверждается и социальное происхождение воспитания, поскольку сущностью социального явления, каковым является обучение, может быть только социальное.    

      Если воспитание есть сущность обучения, то обучение есть явление воспитания. Не лучше ли в этом случае иметь дело с сущностью, т. е. с воспитанием, и отказаться от обучения? Явление и сущность есть реальности, которые составляют единство некоторой вещи, предмета, объекта. В связи с этим возникает вопрос: если обучение – явление, а воспитание – сущность, то какой конкретной реальности составляет воспитание, являющее себя обучением? Такой вещи, или такой абстракции, представляющей некоторую реальность, являющую собой единство обучения и воспитания. 

        Хотя явление и сущность представляют собой единство реальных вещей и предметов, границы между явлением и сущностью могут быть определены только в процессе познания. Из такого понимания сущности и явления можно заключить, что превращение одного явления в сущность другого явления лишь в сфере операций со словами; именно словесные реальности оказываются беззащитны и подвержены произволу пишущего и говорящего. 

    Языковую реальность нецелесообразно смешивать с объективной реальностью, которая выражается словами. Поскольку же обучение и воспитание относят к социальным реальностям, то, очевидно, каждая из этих реальностей являет и свою сущность. Эти сущности и должно установить: сущность воспитания и сущность обучения. А пока этого не сделано, о воспитании говорится, что оно включает в себя образование и обучение, находится в органическом единстве с обучением(1) что понятие «воспитание» охватывает обучение и воспитание (2), что воспитание тесно связано с образованием и обучением(3). То есть понятие воспитание использовано в широком смысле, в котором вмещается и образование, и воспитание. Несмотря на такое единство, педагогика не отказывается от использования понятий воспитание и обучение, представляющих самостоятельные и отличные друг от друга явления.

   Воспитание как педагогическое явление.

    Определение структуры любого процесса базируется на выявлении его основной структурной единицы. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса. 

 В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников  возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. 

 Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет  задачную структуру, т.е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как образовательную ситуацию.Таким образом, движение педагогического процесса, должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой. 

 Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако “клеточкой” педагогического процесса, его наименьшей единицей можно считать только оперативные задачи, ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов: 

 - анализа  ситуации и постановки педагогической задачи; 

 - проектирования  вариантов решения и выбора  оптимального для данных условий; 

 - осуществления  плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование течения педагогического  процесса; 

 - анализа  результатов решения. 
 
 
 

 Педагогическое  взаимодействие всегда имеет две  стороны, два взаимообусловленных  компонента: педагогическое воздействие  и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и  косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. 

 Главное интегративное свойство педагогического  процесса как динамической системы  – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. 

 Целостность – важнейшее качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие. 

 В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством, во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса. 

 В организационном  плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов: 

 1) процесса  освоения и конструирования содержания образования и материальной базы 2) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия; 

 3) процесса  взаимодействия педагогов и воспитанников  на уровне личных отношений  (неформальное общение); 

 4) процесса  освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание). 

 Как видно, первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй – собственно педагогические, а  третий – взаимные, а следовательно, и охватывают педагогический процесс в его целостности. 
 

 1.2 Модели воспитания. 
 

 Семейное  воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значительную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка. Например, «силовые отношения» распространяются там, где имеют место разногласия и ссоры между сослуживцами, соседями, женами и мужьями, родителями и детьми; где употребляют алкоголь и наркотики (Делез Ж. Фуко. М. 1998).

   Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей (уборка своей постели, комнаты), постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку у ребенка в этом возрасте имитация (непосредственное воспроизведение действий, слов и поступков окружающих людей) выступает в качестве одного из основных способов познания мира, постольку желательно ограничить внешние отрицательные влияния.

  Школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и праздников, организацию самоуправления.

   Внешкольное воспитание предполагает, что решение вышеозначенных задач  осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными  учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, комнаты школьника при отделениях милиции (куда помещают подростков, нарушивших общественный порядок или преступивших закон), общества «зеленых» (юных натуралистов и экологов).   

        Школьное и семейное воспитание тесно связаны ,у них одна цель но разные методы и способы воспитать «ЧЕЛОВКА», «ИНДИВИДА и «ЛИЧНОСТЬ» но главное их отличие: семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи, а школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. Я согласна с мнением известного педагога В.А.Сухомлинского По его мнению, воспитание не может рассматриваться или как школьное, или как семейное, так как личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер, и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль. 

 1.3 Своя классификация  воспитания.

 1.Убеждение

 Убеждение считается главным методом в  воспитании. В его основе лежит  слово, которое воздействует одновременно на ум и эмоции ребенка. Чрезвычайно важно, чтобы родители умели разговаривать с сыном или дочерью.  
 

 2.Требование 

 В практике семейного воспитания используются две группы требований. Первая –  прямое требование, обращенное непосредственно  к ребенку ("Делай только так"). В данную группу входят поручение , предупреждение ,распоряжение ,приказ, указание, запрет и др.. Ко второй группе относятся опосредованные, косвенные требования, если цель воздействия на ребенка завуалирована, а в качестве стимула могут использоваться переживания и чувства ребенка. Наглядный пример ("Посмотри, как сделала мама"), пожелание ,совет, просьба и др.  

 3.Упражнение 

 Воспитательное  воздействие упражнений основано на повторении действий или поступков. Младшие школьники не всегда могут сознательно подчинять свое поведение даже тем требованиям, которые им хорошо знакомы. Только постоянные упражнения в сочетании с требованием, контролем со стороны родителей могут привести к формированию у детей положительных привычек.  

 4.Положительный пример 

 Воздействие примера в воспитании базируется на способности детей к подражанию. Дети еще не имеют достаточных  знаний, у них скудный жизненный  опыт, но они чрезвычайно внимательно  присматриваются к людям и  перенимают их поведение.